二、课程（项目）教学标准

 

《教师口语》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

“幼儿教师口语”是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是综合运用诸多学科培养学前教育专业学生口语能力和职业技能的职业通用能力必修课。

（二）课程定位

幼儿教师口语是教师的职业用语，它主要包括教师的教学口语、教育口语和其他工作用语等内容。教学口语既有别于其他非职业的工作用语，又有别于教师在工作之外所使用的一般性交际口语。作为“教书育人”的主要工具，教师口语是沟通教师与学生的重要桥梁，是展示教师言语行为规范、实现教育教学目标的有效手段。

幼儿教师口语虽然有着自身的理论知识，但是它不以传授理论为目的，而是以训练为手段，培养口语运用技能、言语识别能力、言语判断能力和言语应变能力的训练课。它具有特定的训练目标和训练内容，是一门实践性很强的学科。所采用的教学模式，基本上都是教、学、做一体化，而且重点突出教育理念的引导，注重课堂案例的分析，强调幼儿园见习经验的总结与利用，强化专项语言表达能力的训练，特别注意培养学生整体专业素养的协调，强调其他专业课程对本课程的渗透和扩展、延伸，特别是学习能力的迁移。《教师口语》绝不简简单单就是说话，口语是说话没错，但话要看对谁说、说什么、怎么说,这才是关键。所以这就要求学生首先要了解说话对象也就是幼儿，这就要求有较强的专业知识、专业素养的支撑、懂得幼儿心理、发育规律、认知特点等等，了解学前教育的历史、现状与未来，理解不同教育理念，知道学前幼儿整体教育规律、教育方法等。这就使得本专业所有的专业课程及技能课程都可成为它的前续或后延课程，如教育学、心理学、学前儿童语言教育、教学教育、科学教育、音乐、美术、舞蹈等等的教育，还包括些基础课程，如英语，现在提倡双语教学，而且教育研究表明学前四五岁这个阶段是幼儿接受外语教育的最佳时期，还有职业人文素养、道德、思想、法律法规、幼儿教师礼仪修养等等无不可以渗透到口语表达中来。          

前导课程：教育学、心理学、学前儿童语言教育、数学教育、科学教育、职业人文素养、道德、思想、幼儿教师礼仪

后续课程：音乐、美术、舞蹈、法律法规

（三）课程设计思路

我国《幼儿园教师专业标准》（试行）中明确提出幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的公共业务。”同时，我国高职高专人才培养目标定位是高职教育：以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。我系学前教育专业人才培养方案人才培养理念是：“以培养学生的就业竞争力和发展潜力作为核心目标，职业素质养成与职业技能培养融为一体、课内与课外培养融为一体。”基于以上几点，这门课程的整体设计理念以教育-育人为灵魂，以专业为皈依，遵循“师生互动，教学相长。”的原则，在师一方积极引导、开放教学、培养能力，在生一方学生主体、自我发现，提升素质。设计思路是：以教材为主线，以能力为目标，专业知识渗透融入，修于内而显于外持之以恒，课内课外有机结合，训练先简后难，由浅入深，循序渐进。

（1）切实培养学生的口语表达能力。激发学生口语表达的上进心和自信心，使学生具有学习口语表达的热情和三铁精神，即：“铁的嘴巴、铁的脸皮、铁的意志”，真正使口语表达达到教学目标的要求。

（2）对于教材内容，结合学生实际，灵活处理知识与训练之间的关系，尽量精讲多练，采用多种方式，实施开放式教学。

（3）坚持循序渐进的原则，分层次搞好阶段性训练。幼儿教师口语课知识和能力的训练都要坚持循序渐进的原则。在统筹规划的前提下，分层次、分阶段地将学习内容划分为若干模块或者说单元，然后本着先简后难、由浅入深、现分散后综合的要求，渐次进行各种训练。

（4）坚持持之以恒的原则，认真做好课内与课外的有机结合。学习幼儿教师口语，只靠有限的课堂教学是远远不够的，应努力做好课内学习与课外训练相结合的这篇大文章。训练的目的是加大训练的数量和频率，运用多种有效手段，使学生在多读、多说、多听、多练中，将知识转化为能力。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。

（2）能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到：熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变规律，具备一定的方言辨证能力。

 （3）掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。

（4）掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解快、记得清，有一定辨析能力；说话清晰、流畅、得体，有一定应变能力，语态自然大方。

（二）职业能力目标

（1）初步掌握幼儿教育、教学口语的基本技能。能够根据不同的教育、教学和其他工作情境的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。

 （2）具有一定的指导幼儿运用口语的能力。

（三）职业资格证书考核目标

学生通过国家普通话水平测试并拿到二级甲等及以上证书。

三、课程教学内容及学时安排

第一学期：

1.语音概说（语音 语音的性质 语音的基本概念 记音符号 汉语拼音方案）

2.声母（声母的分类 声母的发音 零声母）

3.韵母（韵母的结构 韵母的分类 韵母的发音）

4. 声调（声调的性质和作用 调值和调类 普通话的声调）

5.声、韵、调训练

6.音节（音节的结构 普通话的声韵拼合规律 音节的拼读和拼写）

7.音变（轻声、儿化 变调 语气词“啊”的音变）

8.语音常识和发声技能训练（发音器官 发音原理 用气发声训练 共鸣控制训练 吐字归音训练） 朗读训练（朗读概说 朗读技巧 常见文体的朗读）

第二学期：

1. 一般交际口语训练：听话技能训练 说话技能训练 态势语训练 口语交际中的思维训练。

2．幼儿教师职业口语训练：幼儿教师职业口语的要求  教学口语训练 教育口语训练 常用教师交际口语的训练。

（一）课程教学内容

 

（二）学时安排表（学习情境规划和学习情境设计） 

 

 

 

 

（三）实训内容安排表

四、课程实施

以“教学口语”这一教学单元为例，来阐明具体的教、学、做一体化的组织与实施。

“教学口语”这一单元主要是让学生掌握幼儿教师教学口语的特点及要求，以及幼儿教学课堂口语的原则及方法。是本课程的重点、难点单元，也是体现一个幼儿教师基本职业能力的重要方面。

1.结合学生实际情况，有针对性地组织实施教学，充分发挥学生主体能动性，引导学生自我管理、自主发言、自主学习，进行开放式教学。

2.运用冰山现象，根据课程特点，倡导“理念教学”，播种观念，观念引导行为，行为跟随语言，提升学生专业素养、个人修养。

3.教师的主要功能不再只是教—知识，而是导—引导、指导学生于教学案例分析中，于课堂讨论中，于课外探究中，师生互动，教学相长。

这样也就达到了本课程所提出的主要任务：

以教育-育人为灵魂，以专业为皈依，遵循“师生互动，教学相长。”的原则，在师一方积极引导、开放教学、培养能力，在生一方学生主体、自我发现，提升素质。

教育是一个过程，这个过程在于理念的引导，科学的认知，也在于课堂教学的点滴渗透，在于实践层面的各种锻炼。特别是在职业教育中，这种课堂理念的渗透和实践的锻炼尤为重要。在教学过程中，针对课程的特点融入这种理念的渗透和实践的锻炼既是教师的责任和重负，也是教育的光辉和价值。

五、教学评价、考核要求

教学评价分为评教和评学两部分。

1.评教

评教方面与专家、同行加强沟通与交流，听取改进建议，同时随时进行教师自评，提倡教师做反思型教育工作者，边教学，边研究，不断增进教育教学的智慧，提升教育教学的能力。

2.评学

教师口语课程形成性考核方案

幼儿教师口语这门课程是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是综合运用诸多学科培养学前教育专业学生口语能力的必修课。本课程分两阶段进行，第一个学期学习普通话，第二个学期学习教师口语部分。

幼儿教师口语是幼儿教师的职业用语，它要求使用标准的普通话，要求学生能够通过国家语委普通话等级测试并获得二级甲等及以上证书，因此普通话部分成绩就按普通话等级测试成绩评定。教师口语部分主要包括教师的教学口语、教育口语和其他工作用语等内容。

作为“教书育人”的主要工具，教师口语是沟通教师与学生的重要桥梁，是展示教师言语行为规范、实现教育教学目标的有效手段。幼儿教师口语虽然有着自身的理论知识，但是它不以传授理论为目的，而是以训练为手段，培养口语运用技能、言语识别能力、言语判断能力和言语应变能力等的训练课。它具有特定的训练目标和训练内容，是一门实践性很强的学科。教师口语课程既是理论课又是技能课，关键是做到理论联系实际，我们重在实践能力的培养，所以改革了传统的考试方法，实行了形成性考核方案，主要采用平时实践练习加期末随堂考查的方式进行学生成绩的评定，具体方案如下：

成绩实行百分制，满分一百分。

一、平时课堂考勤占成绩的5%.

二、实践练习：共进行4到6次集中的口语实践能力训练，占成绩的60%.具体内容见下面表格。

三、期末随堂考查占成绩的20%，主要是针对指定话题学生进行即席发言。

四、平时课堂的讨论、发言、课堂表现等等占成绩的15%.

总计100%，共一百分。

 

 

之所以采用这样的考试方法，主要是基于以下教育理念：

（1）、切实培养学生的口语表达能力。激发学生口语表达的上进心和自信心，使学生具有学习口语表达的热情和三铁精神，即：“铁的嘴巴、铁的脸皮、铁的意志”，真正使口语表达达到教学目标的要求。

（2）、对于教材内容，结合学生实际，灵活处理知识与训练之间的关系，尽量精讲多练，采用多种方式，实施开放式教学。

（3）、坚持循序渐进的原则，分层次搞好阶段性训练。在统筹规划的前提下，分层次、分阶段地将学习内容划分为若干模块或者说单元，然后本着先简后难、由浅入深、现分散后综合的要求，渐次进行各种训练。

（4）、坚持持之以恒的原则，认真做好课内与课外的有机结合。

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

学校拥有教育实习基地和专门的教学实验室，作为教学和研究的实践基地。同时为进一步加强实训教学，为学生消化和实践所学理论知识提供强有力的支撑，正着手建立属于自己的幼儿园，以满足教育教学实践的需求。

改变传统的黑板+粉笔的教学方式，运用多媒体教学，以增进教学的容量和趣味性，提高教学效率。建立健全与教学配套的仪器设备，为学生学习创造有利条件。

（1）学院图书馆：备有相应数量专业书籍的阅览室（含电子阅览）

（2）多媒体教学设备：配备有投影机、电脑等现代化教学设施。

（3）教学实践基地及观摩活动的场所：

（二）师资条件

拥有一支由专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队。专业教师具备研究生学历、讲师以上职称。课程组年龄配备合理，治学严谨，科研能力强，教学及科研成果突出，师生评价高。

（三）教材编写  

没有自编教材，结合高职高专培养高素质的职业技能型人才的培养目标与本课程的教学目标，以及学生的实际情况，在教材的选择上，我们选用两本教材，一本是高等教育出版社出版的尹建国主编的山东省普通话课程通用的《普通话教程》，另一本是复旦大学出版社出版的王素珍主编的《幼儿教师口语训练教程》。

七、参考书和其他参考文献

［1］尹建国，普通话水平测试指导用书［M].北京：商务印书馆，

［2］普通话水平测试实施纲要［M].北京：商务印书馆，2010

参考期刊

 

八、其他说明

本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。

 

《普通心理学》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。

（二）课程定位

培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。

后续课程：学前心理学 学前教育学 幼儿园游戏

（三）课程设计思路

结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。各层次的含义如下：

识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。

理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。

应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。

课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。本设计思路凸显以学生为主体，兼顾基础和实践的教学观。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学分支。 心理学有许多分支，每一分支分别从不同的角度来研究心理现象。但是，任何一个分支都不可避免地要涉及对心理和心理现象的总的看法，如心理学的对象和方法，心理的实质和心理现象的规律性等。对这些心理学一般理论问题的阐述，构成了普通心理学的一个重要的研究领域，即心理学基本原理的研究。其研究成果对其他心理学分支有重大的意义。在普通心理学中，心理学基本原理与心理现象一般规律的研究是两个重要方面。心理学基本原理的研究主要有两类：一类是以心理实质的问题为核心，涉及心理与客观现实的关系，心理与脑、心理与社会、心理与实践的关系，以及心理活动的规律性等 ，这些通常称为心理学的哲学问题；另一类是以心理的结构问题为核心，涉及心理活动的层次组织，心理现象的分类，如各种心理现象的联系等。这两类研究是互相联系的，有时统称为心理学的方法论问题。对这些问题的不同观点表现出不同的心理学的理论倾向。

 

（二）职业能力目标

1.保育员和幼儿园教师、幼教管理干部、幼教科研青少年活动中心、小学艺术类教师以及相关的社会和社区教育岗位与幼儿相关的其他岗位。

2.课程能力培养分解：观察幼儿的能力，理解把握儿童心理的能力，进行简单的心理分析和干预能力。

（三）职业资格证书考核目标

了解和掌握心理学的基本理论；学会观察和分析学前儿童各年龄阶段的主要表现和特点；通过幼儿园教师资格证的科目考试。

三、课程教学内容及学时安排

（一）课程教学内容

第一单元  总论

一、教学目的 :

让学生理解并牢固掌握心理学的对象及心理现象等概念。使学生明确心理学面临的任务及其分支；在此基础上认识心理学对教育教学的意义和作用。让学生了解心理学研究应遵循的原则，掌握研究心理学的一般方法。

二、教学重点、难点：重点是心理学的研究对象；难点是对心理实质的理解。

三、教学方法:启发式讲授法、实验法、案例教学

四、教学内容

1.心理学的对象及心理现象、心理学、意识等概念，心理学面临的历史发展；

2.心理学对教育教学的意义和作用。心理学研究应遵循的原则，掌握研究心理学的一般方法。

实践作业：观察周围的人，试试解释相关心理现象

第二单元 认知过程

一、教学目的

1.通过教学使学生掌握人的感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语能力的发展趋势和发展特点等知识。

 2.掌握感觉知觉发展规律在学前教育教学中的应用能力，熟悉运用注意力进行教学，掌握学前儿童记忆力的培养能力。学会培养想象力的方法，学会根据孩子的语言特点进行教学的能力。

 3.树立观察的正确态度，树立保护和激发儿童想象力的态度。掌握培养观察力的方法。树立正确的语言教育观念。

二、教学重点、难点：

重点掌握感知觉发展的特点；难点是幼儿记忆力、想象力、思维力、语言能力的培养方法。

三、教学方法：启发式讲授法、图表说明法、心理实验法、课堂讨论法

四、教学内容：

感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语能力的发展。

实践作业：

观察周围同学与感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语发展的现象并分析其中的心理学道理。

第三单元 情绪、情感与意志

一、教学目标

1．掌握情感的概念及每种情感产生和发展的规律，并能根据此规律控制情绪。

2．掌握意志的含义及其特征，了解意志在人们行动中的意义。

3．学会自我情绪管理，把握意志行动过程及如何控制自己的意志行动。

二、重点、难点

重点是意志的心理过程分析；难点是对情绪与情感现象的理解。

三、教学要点

1.什么是情绪、情感，情绪的外部表现，情绪和情感的作用；

2.情绪与情感的分类

3. 意志

实践作业：让学生收集情绪管理的相关知识，学会自我情绪管理。

第四单元 人格

一、教学目标

1．了解个性倾向性中需要、动机、兴趣、气质、性格和能力因素的概念、种类、作用及产生规律，并能根据其规律提高实践活动的效率。

2．了解影响个性形成发展的诸因素在个性形成发展中的作用，并能根据规律创造条件，使学生形成健全良好的个性。

二、教学重点、难点

重点是学习动机的培养与激发；难点是对需要理论与动机理论的理解。

三、教学要点

1.需要

2.动机

3.兴趣

4.气质、性格和能力

第五单元 教育心理

一、教学目标

1．了解学习的概念、类型及意义。

2．让教师心理的特征、教学心理基本知识。

3. 学校群体心理概念以及班级人际关系

二、教学重点、难点

重点是学生学习心理和技能的形成与发展；难点是学习迁移的理解。

三、教学内容

1. 学习

2.教师心理

3. 学校群体心理

实践作业：

给同学做学习方法指导。

（二）学时安排表

 

四、课程实施

（一）课内实施

1.班级授课制下的讲授—谈话法。这种方法适用于一些知识内容庞杂，材料量大的内容；  

2.讨论法。这种方法适用于一些教材上陈述不够厚重、材料不够丰富的内容；

3.案例分析法。对一些内容较多，且与实际教学、生活、学习工作相联系的章节内容，可通过大量的生活学习事例的分析来帮助学生形成概念框架。 4、练习法。实验课在解释清楚原理的同时，要注重操作技能的训练。 为使教学统一规范，保证教学质量，心理学教研室要组织经常性的教学经验交流活动，共同研讨各章重点和难点的教学。

（二）课外训练

1．训练目的与要求

通过课外训练，培养学生灵活运用基础知识分析问题、解决问题的能力，拓展课堂学习内容，加强课内、课外学习的密切联系，提升人才培养的综合素质。

2．训练内容与方法

①讨论心理的实质及学习心理学的实践意义。

②分析自己的注意特征，观察他人在高度集中注意时的外在表现。

③举出生活中感觉相互作用的事例，讨论如何依据记忆的规律组织复习。

④结合本专业，拟定一个培养学生思维能力的方案。

⑤利用有关心理测量的量表，让学生对自己的情绪、意志加以鉴定，并进行自我评价。

⑥利用马斯洛的需要层次论，对全班同学的需要状况做一次分析。

⑦试用关于气质类型的理论分析自己或他人的气质特征；试给自己写出性格鉴定书，指出性格的优缺点，并拟订性格的自我教育提纲。

⑧观察身边所熟悉的一个人，分析他的能力形成的原因。

（三）自学要求

学生在听课的基础上，课余自学有关的参考书，写出自学笔记，定期分组交流自学体会，最后全班交流自学的体会，教师讲评、答疑并组织学生讨论。

 

 

五、教学评价、考核要求

考核主要采用期末考试加平时成绩，考核涵盖教学的内容，考试内容能客观反映出学生对本门课程主要概念的记忆、掌握程度，对有关理论的理解、掌握及综合运用能力。考试题型多样化。

总评成绩：平时成绩占30%，期末考试占70%。

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

课程的实践教学环境包括两个方面：教育实习基地（以济宁市为主共有近百所幼儿园）和专门的教学实验室。作为教学和研究的实践基地，主要进行教育见实习、参观、调查、访谈等教育实践活动、教育活动现场观摩等。

（二）师资条件

本课程主讲教师及实践教师共5人，讲师3人，助教2人，均为双师型教师，且都是硕士学位，学缘结构合理。课程组师资力量很强，科研成果多，学术潜力大，治学严谨；执教能力强，教学效果好，是一支很有发展潜力的学术团队。

（三）教材编写  

教材选择突出高职高专学生培养的特点，注重基础性、实用性、科学性和趣味性。联系当前社会和教育现状，强调理论与实践的结合，强调学以致用。

（四）信息化教学资源

1.多媒体教室

运用多媒体教学，以增进教学的容量和趣味性，提高教学效率。

2.图书、期刊、报刊

经典的教育学图书能开阔学生的教育知识，丰富学生的教育理念，加固学生未来教育工作的根基。期刊与报刊则可以帮助学生了解当前国内国际心理发展的现状、把握教育领域的前沿理念，与时俱进。

3.鼓励学生发挥积极主动性，利用学校图书馆、网络等重要资源，查找阅读文献，延伸课堂知识，开拓学科眼界，了解本课程的最新理论进展和热门问题。学校心理咨询室、文秘实验室，积极建设精品课程网站的网站建设。

七、参考书和其他参考文献

（一）教材：《心理学》田爱香编，中国地质大学出版社，2013年8月

（二）参考书：

［1］《普通心理学》（上、下），曹日昌主编，人民教育出版社，1979  

［2］《心理学导论》，黄希庭主编，人民教育出版社，1991

（三）期刊：

《心理发展与教育》、《心理科学》、《大众心理学》、《中国心理卫生杂志》、《心理与健康》、《心理学动态》、《心理学探新》

八、其他说明

本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。

 

《学前心理学》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

专业基础课，又是学前教育专业的核心课程，它阐述从初生到入学前儿童心理发生发展的规律，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。本课程对学生今后从事幼儿园教学管理以及教学研究具有深刻的影响。

（二）课程定位

培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。根据学校定位和本专业的人才培养目标，课程开设的作用就是要让学生学习掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识，掌握观察学前儿童心理的基本方法和操作技术，形成运用科学的理论知识指导幼教实践，分析解决幼儿教育中实际问题，探索学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新教育能力，树立科学的儿童发展观，更好适应学前教育专业就业岗位群的职责要求，服务于学前教育与当地社会经济的发展。

前导课程：普通心理学，教育学、后续课程： 学前教育学 幼儿园游戏以及相关课程

（三）课程设计思路

本课程教学要求分为识记理解、训练技能、实践应用三个层次。各层次的含义如下：

识记理解：对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。重视基础，突出主体，结合本课程与其他课程的关系，密切结合学习实际，理论与实践相结合，知识传授与能力培养并重，形成了包括预习、课堂教学、课后作业、实践教学与幼儿园实习多种方式在内的现代化教学体系。

技能训练：训练学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、社会能力，个性觉察力以及教育能力。精讲精练，以大量的练习题库强化训练解题能力，巩固理论知识。本课程在学习资源模块提供了基于知识点、章、课程三级内容体系的练习题库，对典型例题进行了重点解析。学生不仅要学习理论知识，还必需通过系统练习进行强化训练，才能达到课程培养目标要求。

实践应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等解决学前教育中的实际问题。

课程内容：确定依据学生的认知特点和幼儿园教师职业资格标准。建立以学生为主体，多元智力的学生观，以及在实际的工作情景中的心理觉察力。学前心理学是学前教育专业的一门主干专业基础课，具有较强的理论性和实践性。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论；学会观察和分析学前儿童各年龄阶段的主要表现和特点，掌握学前儿童心理在认知、情感、社会性等方面发展的趋势和规律；学习用学前儿童心理发展的理论解释和分析儿童发展的实例，解决幼儿园工作情景中的实际问题； 引发学生对学前儿童发展的关注和对相关问题研究的兴趣；通过对儿童心理发展的认同理解，激发学生学习的积极性和主动性，塑造对于学前儿童的爱心和责任心和相关道德。

（二）职业能力目标

1.保育院和幼儿园教师、幼教管理干部、幼教科研青少年活动中心、小学艺术类教师以及相关的社会和社区教育岗位与幼儿相关的其他岗位具备的职业能力。

2.课程能力培养分解，观察幼儿的能力，理解把握儿童的心理能力，进行简单的心理分析和干预能力。

（三）职业资格证书考核目标

了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论；学会观察和分析学前儿童各年龄阶段的主要表现和特点；通过幼儿园教师资格证的科目考试。

三、课程教学内容及学时安排

课程教学内容及学时安排

四、课程实施

课程教学由教学组长总责，课任教师具体负责组织与实施。基本流程：统一备课→课程教学、辅导答疑→课程考核→总结反馈。教学组要求具有幼儿园一线教师作为兼职教师，教学实施，理论课采用班级授课制进行。主要采用启发式、引导式教学，以学生为主体，力求变学生“学会为会学”。实践课以小组合作学习、自主学习、进入幼儿园见习等形式，以落实学生的主体地位，调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的求知欲望，课前学生主动预习、查阅资料，在教学过程中，注重精炼知识点，运用提问、答疑、表演、录像、案例等多种教学方式，启发学生对知识的理解，重点培养学生的“双基”和对基本理论、基本技能应用的协调，采取灵活的教学教学形式，最终提高开展实际教育工作的能力。

五、教学评价、考核要求

（一）考核说明

考核目标

　　通过考核使学生掌握学前儿童发展心理学的的基本概念、基本规律和基本理论，学会运用所学的基本理论和方法，分析和解决幼儿发展过程的现象和问题。

　考核依据

　　本课程考核说明是依据《学前儿童发展心理学》课程标准制定的。本课程考核说明是形成性考核和终结性考试命题的基本依据。

　考核方式及计分方法

　　本课程考核分为两种方式，形成性考核与终结性考试。形成性考核占综合成绩的30%，终结性考试占综合成绩的70%，形成性考核和终结性考试成绩总成绩达到60分以上（及格），方可获得本课程相应学分。

　　（二）考核方式与要求

　　Ⅰ.形成性考核

　　1．考核目的

　　加强对学生平时学习过程的指导和监督，重在对学生学习过程进行指导和检测，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目标，提高学生的综合素质。实现教学过程的引导、指导和管理。

　　2．考核手段

　　形成性考核采用纸质形成性考核。

　　3．考核形式

　　形成性考核为课堂练习、课下作业、。

　　4．形成性考核各形式所占比重及计分方法

1、课堂考勤（10分）：旷课一次，扣2分，五次及以上取消本门课程考试资格。

2、课堂表现（10分）：认真听讲，能积极主动回答问题并能在课堂讨论中有较好表现，每次加2分，直到加满10分为止。

2、平时作业考核（10分）

根据作业计划安排，认真优异完成教师布置作业，加满分。

本课程形成性考核是根据教学进度的顺序和本课程的内容编排的。儿童心理学课程目前魏永刚教材《学前儿童发展心理学》．教育科学出版社.2012年版，这样既可以巩固与检验自己的学习成效；也可以培养自己运用所学的理论知识，分析和解决实际问题的能力。

Ⅱ.终结性考试

　　1．考试目的

　　终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。

　　2．命题原则

　　第一，覆盖课程内容，既全面，又突出重点。

　　第二，每份试卷所考的内容，覆盖本课程教材所学内容的90% 以上的章节。

　　第三，试题应难易适中，一般来讲，可分为：容易、适中、较难三个程度，所占比例大致为：容易约占30%，适中约占50%，较难约占20%。

　　3．考试手段

　　终结性考试采用纸质考试。

　　4．考试方式

　　终结性考试采用闭卷方式。

　　5．考试时限

　　终结性考试时间长度是120分钟。

　　6．特殊说明

　　终结性考试不允许携带任何资料与工具。

　六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

校内实训基地条件：

1. 进一步加强学前儿童发展心理学素材库的建设，即图片库、文本库、视频库、动画库和音频库等。

2. 进一步丰富、积累学前儿童心理发展材料、学前儿童心理发展计划方案、学前儿童心理发展的内容等学生自主学习的文档，丰富教学资源。

校外实训基地及条件要求：和幼儿园等幼教机构建立联系，进行资源共享，建立课程的校外实训基地。

（二）师资条件

对任课教师的职业能力要求：首先，教育教学能力，包括教学设计的能力、表达能力、教育教学组织能力、教育教学交往能力、教育教学机智反思能力、教育教学研究能力和创新能力等。其次要有较强的科研能力，学前心理学的许多地方都还需进一步深入地、系统地研究和探讨。另外还应有心理咨询和简单心理治疗能力以及心理健康教育活动的策划、组织能力等等通过活动让学生领悟心理知识的内涵，懂得如何维护、促进心理健康。

知识结构要求：较高的文化修养和广博的知识，坚实的幼儿教育、心理理论基础，幼儿教育理论是幼儿教师知识结构中的核心部分，是幼儿教师实际工作中的行动指南。幼儿教师只有具备坚实的教育理论基础，才能树立正确的教育观念，了解幼儿身心发展特点及影响幼儿身心发展的因素，懂得幼儿心理发展的规律，掌握心理发展的基本方法。并要学会在教育教学发展实践中综合、灵活地运用所学知识，把理论与实践结合起来。特别是在幼儿教学心理发展改革实践中勇于探索，为学前心理发展理论的不断丰富和发展做出贡献。

专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点：专任教师和兼职教师相结合，中青年教师相结合，结构合理，素质较高的教学团队。

（三）教材编写  

教材编写的原则：把握科学性、实用性及创新性，如内容丰富、吸收新进展和新经验、采用三审定稿制；突出人文素质和专业素质，如描述《学前儿童发展心理学》与教育学、普通心理学及密切关系，强调以人为本、以学前儿童发展心理学为中心；根据学生的基础确定教学与教材的内容，增强实践能力的训练。

（四）信息化教学资源

中国幼儿教师网 http://www.yejs.com.cn/

七、参考书和其他参考文献

使用教材

陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟  《学前儿童发展心理学》．北京师范大学出版社2013年9月版

参考资料

［1］胡英娣等. .学前儿童发展心理学．江苏大学出版社.2014年版

八、其他说明

本标准应根据济宁学前教育发展的需要，进行校园合作，加强课程的实践教学。

 

《教育学》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

主要阐述有关教育教学的基本理论与知识，引导学生认识和把握教育领域的基本论题、及概念、原理、方法、技能，培养学生作为教育专业学生必须具备的分析解决教育问题的能力、观察思考教育现象的敏感性和责任心、以及对未来职业的初步情感。作为学前教育专业基础课，本门课程提供最基本的教育学素养，为后续学科如学前教育学、五大领域教育、特色课程、家庭教育学等提供支撑。

本课程还是取得教师资格证的必考课程之一。

（二）课程定位

不仅是学生专业学习乃至未来职业生涯的先导，而且，将成为制约学生专业水平高度和未来职业发展境界的不可缺少的根基。

前导课程：《普通心理学》。

后续课程：《儿童发展心理学》、《学前教育学》、各领域教育、《学前儿童家庭教育》等。

（三）课程设计思路

根据幼教职业岗位的需求和幼儿教师资格考核的基本要求，结合本课程的性质定位和学生的实际状况，本课程尝试改革传统的理论课教学模式，采取体验模式，让课堂回归幼教生活，让学生主动参与与体验课堂教学和幼教生活,一方面学生成为课堂教学的主体，可以提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其独立的探究能力、创新精神与实践能力。另一方面，给学生提供充分的熟悉、适应未来幼教生活的机会和空间，使其逐步深入地体验幼教专业必备的知识技能需求和情感信念，从而将本门课的培养目标——学生的教育科学素养切实落到实处，同时对学生后续各门课程的学习也打下了良好的根基。

本课程可分为两大部分：前半部分回答教育是什么的问题，后半部分回答怎样进行教育的问题。具体看，还可以将上述两大部分设计为四个模块：“教育是什么”模块（阐述教育的概念及其历史演进、教育学的产生与发展、教育与文化的关系、教育与社会的关系）、“教育为什么”模块（阐明教育目的的确立、教育目的的价值取向及依据、学制类型及发展趋势）、“怎样做教育”模块（交代课程的内涵、类型、组织实施及改革趋势,教学活动本质、目标、教学原则、教学方法、教育评价）、“教育专章”模块（专门阐述道德教育和班级管理的相关内容原则方法及策略与艺术）

四个模块的排列体现了学科内容本身的科学逻辑：由表及里、由浅入深、由理论到实践、由总论到专章。符合学生的认知规律。

结合高职学前教育专业人才培养目标，结合当前素质教育的教育理念，结合本学科的性质和目标，本门课程设计的总原则为：

拓宽视野、夯实基础、激活课堂、提升境界

依据上面的课程设计总原则，特将本门课程设计的具体方针确立为：以教材内容为主线，以知识点为依托，以案例和热点为抓手，以学生的深度参与进而具备基本的教育素养为方向。

以教材内容为主线。教材提供的是教学的主要支撑和基本线索，这一主线贯穿的是《教育学》课程的主要构成部分，包括：教育、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、教育制度、课程与教学、教育评价与管理等等，由于教材本身作为文本所具有的精炼与严肃性，教材内容的各章节往往只能提供抽象简明的条条框框，甚至空洞的说教，仅仅依靠这些进行教学是远远不够的。它只是提供了一条主线，教学需要为这一主线点缀丰富多样、生动活泼的课程资源。

以知识点为依托，以案例和热点为抓手。基本的概念、原理、方法和技能是本门课程学生务必要掌握的关键知识点，但如果仅就知识点讲解知识点、照本宣科、理论阐释会使学习枯燥乏味失去活力，因而我们设计为选取许多依托在知识点上面的生动案例和热点话题，二者可以实现相互映照，以案例和热点话题引出知识点、推进课堂教学的深入；以知识点来梳理和分析案例与热点话题，即提升了兴趣，加深了理解，又强化了体验，还增进了应用知识点举一反三的能力，可谓相得益彰，一举多得。

以学生的深度参与进而具备基本的教育素养为方向。学生的深度参与是保障本课程体验模式改革尝试获取实效的关键所在，在课程的每一个模块，都给学生的积极参与留下了充分的空间。联系高职院校学前教育专业人才培养目标，联系学生未来的职业需求，本专业学生所应具备的最基本的教育素养可以表述为：具备教育教学的基本知识和技能，教育教学的基本理论和修养，对未来职业的基本情感和初步体验。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

本课程应帮助学生全面领会教育学的基本概念、基础知识和基本原理，初步形成现代教育的新观念。引导学生初步分析一些教育教学现象和教育教学问题，进而发展分析问题、解决问题的能力。引导学生积极体验各种形式的教育活动，增进对未来职业特色和要求的认识。引导学生对已有的教育教学经验进行反思，形成初步的教育教学能力。帮助学生学习掌握教育话语系统和建构教育思维。及时反映国内外教育理论与实践的新成果、新特点，使学生的专业素养体现出时代和社会发展的特色。

（二）职业能力目标

1.知识与技能目标

（1）知识获得目标：掌握教育学基本概念、基本理论和基本观念。树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观及师生关系观，认识我国教育目的的构成及理论基础，认识现代学校制度的内容与类型，了解我国现行学校制度的形态及发展趋势，正确理解课程概念的丰富内涵，掌握三种主要的课程开发模式，认识教学过程的本质及其规律与发展阶段，熟悉中小学常用的教学原则、教学方法、教学组织形式，了解教学设计的内容、教学工作实施的主要环节，掌握学校道德教育的内容、过程及方法模式，了解学校道德教育当代变革的有关状况，认识教育评价的重要性，掌握教育评价的类型、模式及一般步骤和方法等。

（2）技能培养目标：培养学生正确恰当地运用教学原则与方法的能力，选择合适的教学组织形式的能力，独立进行教学设计的能力，科学合理地组织和实施课堂教学的能力，创造性地探究教学策略的能力，恰当地进行教育评价的能力，灵活得当、富有成效地进行道德教育活动的能力等。

（3）综合应用能力培养目标：培养学生运用所学理论分析当前的教育形势、解决周围实际问题的能力。能根据国家教育目的、当前社会需求和学生实际制定恰当的教育计划，科学合理地编制和开发课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对课程方案、学生的发展水平、自身的各项工作做出恰当评价，能够在课程实施的过程中边行动、边反思，边研究、边提升。

2.过程与方法目标

（1）参与课堂理论学习与讨论，丰富学科理论知识，增进对理论问题的理解，并尝试运用所学理论分析现实中的教育现象。

（2）关注社会发展、时事热点，积极搜集教育新闻、教育案例，形成自己的独到认识。

3.情感态度与价值观目标

（1）培养学生具有热爱教育事业、献身教育事业的精神，不断提升其专业素养和个人修养。

（2）培养学生树立科学的学生观、教育观和教师观，能正确应对教育生活中出现的丰富复杂的教育现象。

（3）培养学生具有较强的社会责任感。教育事业事关儿童的成长、事关社会的发展、事关国家和民族的未来，未来的教师应放眼社会和未来，时刻明确自己肩负的责任和义务，彰显自身作为一个积极有为的教育工作者的价值。

（三）职业资格证书考核目标

幼儿教师资格证。

三、课程教学内容及学时安排

（一）课程教学内容

1.“教育是什么”模块

主要阐述教育是什么、教育与人的发展的关系、教育与社会的发展的关系。通过讲授、讨论、多媒体展示、案例分析等方式，引导学生初步了解和体验教师职业、把握教育概念，认识教育的功能、认识教育与人和社会的发展的关系。

2.“教育为什么”模块

阐述教育目的的确立、教育目的的价值取向及依据、学制类型及发展趋势。通过讲授、讨论、多媒体展示、案例分析等方式，使学生掌握教育目的的概念、分类、理论基础；理解当代中国教育方针；了解现代学校教育制度的发展趋势。

3.“怎样做教育”模块

交代课程的内涵、类型、组织实施及改革趋势、教学活动本质、目标、教学原则、教学方法、教育评价等，通过讲授、讨论、多媒体、案例、练习、微格教学、情境模拟等方式，使学生理解课程的有关概念，了解基础教育课程改革的价值取向及基本情况。使学生了解教学的概念、在学校工作中的地位以及教学目标的相关内容。认识教学过程的基本阶段，掌握教学过程的基本规律以及中小学常用的教学原则，了解中小学常用的教学方法、教学组织形式的历史发展以及班级授课制的特征，掌握教学方法选用的原则以及备课和上课的基本要求。在以上基础上尝试备课、上课、说课等，了解教学评价的类型、功能，掌握教学评价的概念、方式方法。

4.“教育专章”模块

阐述道德教育和班级管理的相关内容原则方法及策略与艺术，借助讲授、讨论、多媒体、案例、练习、微格教学、情境模拟等，引导学生在准确理解德育的内涵和基本功能、了解中国传统德育精髓和西方道德教育理论和实践发展趋向的基础上，把握基础教育课程改革中德育课程的基本概况。使学生了解班级组织的结构与功能、班级管理的基本内容，掌握班主任工作的基本内容。

（二）学时安排表

 

     四、课程实施

 体验模式的课程实施把握以下原则：

（一）精讲理论，给学生的参与体验留下充足的时间和空间。对集中授课进行符合当前教学实践形势的改革。授课中放弃教师独霸课堂抽象讲解，结合热点、案例、视频等生动资源，提升学生的参与兴趣与热情，促进学生学习主体性的发挥。理论知识的讲授以学生够用吃透为准，着力于发掘学生对理论的认识与体验。

（二）采取灵活多样的教学组织方式：集中授课、单独训练、上台演说、分组练习、模拟体验等多种方法相结合。体验模式教学改革的核心在于学生的充分深入的参与，其参与的平台则是幼儿园教育生活的方方面面。因而加强与幼儿园教学特色的联系，注重从实践中发现和研究问题,在联系实际的过程中解决问题，这也是《教育学》课程走出课堂走向实践岗位的必然要求。在组织学生积极参与课堂活动、体验幼教生活的过程中，教师需要全程参与，跟踪指导，促进学生教育素养和岗位能力的提升以及课程改革效果的落实。

（三）及时强化对学生参与体验状况的反馈。为落实学生的体验效果，促成学生的发展，课程实施中特别注重对学生参与状况的及时恰当的反馈。反馈的形式可以多种多样：口头评价、学生互评、作品展示。尤其以作品展示为主，可借助照片、视频等方式将学生的体验过程做精加工后展示出来，以提升学生的参与热情，激励学生进一步体验的积极性。

五、教学评价、考核要求

分为评教和评学两部分。评教方面与专家、同行加强沟通与交流，听取改进建议，同时随时进行教师自评，提倡教师做反思型教育工作者，边教学，边研究，不断增进教育教学的智慧，提升教育教学的能力。评学方面采用在教学过程中随时随机评价与学期末书面进行理论考核相结合的方式，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，二者各占50%。形成性评价主要体现为对学生参与并完成课程的五个能力训练项目情况的考核，随着课程的开展贯穿于整个学习过程。终结性评价则是期末闭卷理论考试，主要考核学生对学科基础知识、理论的认识、把握和综合运用能力。

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

教育学课程的实践教学环境包括两个方面：教育实习基地和专门的教学实验室。作为教学和研究的实践基地，主要进行教育见实习、参观、调查、访谈等教育实践活动、教育活动现场观摩等。

（二）师资条件

本课程拥有一支充满生机和潜能的教学团队。主讲教师多拥有教育学或心理学硕士学位，治学严谨，学术潜力大；执教能力强，教学效果好。

（三）教材编写  

本课程选择由黎翔主编、航空工业出版社2014年出版的普通高等教育“十二五”规划教材《教育学》作为主要教材。教育科学出版社出版的由全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》作为主要参考教材教材。其他参考教材还有：人民出版社出版的由李剑萍与魏薇主编的《教育学导论》、高等教育出版社出版的由傅建明、李勇主编的《教育学基础》等。在教材运用方面，注重加强与教师资格证考试的联系，并突出高职高专学生培养的特点，注重基础性、实用性、科学性和趣味性。同时注重联系当前社会和教育现状，强调理论与实践的结合，强调学以致用。

（四）信息化教学资源

1.多媒体教室

改变传统的黑板+粉笔的教学方式，运用多媒体教学，以增进教学的容量和趣味性，提高教学效率。

2.图书、期刊、报刊、网站等

经典的教育学图书能开阔学生的教育知识，丰富学生的教育理念，加固学生未来教育工作的根基。期刊与报刊、网站则可以帮助学生了解当前国内国际教育现状、把握教育领域的前沿理念，与时俱进。

七、参考书和其他参考文献

    ［1］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.［M]北京：教育科学出版社，2014年。

［2］陈伟军主编.教育学.［M]北京:科学出版社，2009年。

八、其他说明

本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。

《学前教育学》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

《学前教育学》是学前教育专业的专业学习领域必修专业基础课，是校企合作开发的基于工作过程专业理论课。也是取得教师资格证的重要必考课程。它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

（二）课程定位

本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。

前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学

后续课程：学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。

（三）课程设计思路

设计依据：以培养幼儿园教师专业理念与师德、专业知识和专业核心能力为重点；融入幼儿教师资格标准突出学生职业能力的培养；满足地方对学前教育人才的需求

课程基本理念：（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与课程、开发课程、改进课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

（2）随时把握课程实施过程中学前教育形势的新发展。以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。

（3）课程实施中着力培养学生大教育的观念，学前教育的发展离不开社会各因素的综合影响，引导学生拓宽视野，关注身边的教育现象、社会问题，增进社会责任感，培养具有积极的责任意识的教育专业人才。

逐步形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。

内容序化：以培养幼儿教师科学的、生态的儿童教育理念为主线，围绕幼儿教师必备的专业素养——专业理念与师德、专业知识与专业能力，将课程内容分为四大模块。

第一模块是学前教育课程与教学观；第二模块是师幼观；第三模块是提升幼儿教师的专业实践能力；第四模块是幼儿园和社会、家庭的生态教育链

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

本课程应使学生全面领会学前教育的基本知识和基本原理，初步形成现代学前教育的新观念、新方法，并进而发展分析问题、解决问题的能力,同时及时反映国内外学前教育理论与实践的新成果、新特点，使学生的学前教育理论素养体现出时代和社会发展的特色。在时间上应保证师生一定课时量的参观、见习、调查和讨论活动的进行，以做到理论联系实际，提高学生的实际能力。

1.知识与技能目标

（1）知识获得目标：掌握学前教育学基本概念、基本理论和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育学发展历史和未来发展趋势。

（2）技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。

（3）综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。

2.过程与方法目标

（1）参与课堂理论学习与讨论，丰富学科理论知识，增进对理论问题的理解，并尝试运用所学理论分析现实中的教育现象。

（2）参与幼儿园实习，接触幼儿园教育教学生活，近距离研究幼儿的心理、生理特征与需求，积累与幼儿恰当相处的经验，摸索运用幼儿喜闻乐见的方式积极引导幼儿主动学习的方式方法。

3.情感态度与价值观目标

（1）培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神，有较强的奉献精神和较高的个性修养。幼儿教师职业要求具有爱心、耐心、恒心、慧心和忘我之心，要在教学中注重学生在这些职业品德方面的积累。

（2）培养学生树立科学的儿童观、教育观和教师观，能正确应对教育生活中出现的丰富复杂的教育现象。

（3）培养学生具有较强的社会责任感。教育事业事关儿童的成长、事关社会的发展、事关国家和民族的未来，幼儿教师应放眼社会和未来，时刻明确自己肩负的责任和义务，彰显自身作为一个积极有为的教育工作者的价值。

（二）职业能力目标

通过理论和实践教学，加强对学生的基本职业能力和素养的培养，使其认识幼儿教师职业生活的特点、主要环节、关键的职业能力，深化其思想认识，强化其职业技能，使其成为秉承科学的教育理念、适应当前教育环境、并拥有过硬职业技能及综合实践能力的合格的幼儿教师。

（三）职业资格证书考核目标

幼儿园教师资格证书

三、课程教学内容及学时安排

据幼儿教师岗位工作要求对教学内容进行序化，划分知识模块，理论与实践并重，帮助学生掌握学前教育的先进思想及基本理论；形成正确科学的儿童观、教育观、教师观；形成运用理论分析和指导学前教育实际工作的能力；能够组织幼儿园教学活动、游戏活动、日常生活活动等；能够与幼儿家长进行良好的沟通与合作，学会利用社区和媒体资源。由此我们以幼儿教师工作任务为导向，以幼儿园教师专业标准为参照，从专业理念、专业知识、专业能力三个维度把学前教育学课程内容划分为十二个学习情境，围绕学习情境设置了四大学习模块，每个模块下确定了51个学习任务，在学习任务指引下选择具体学习内容。

（一）课程教学内容

附Micros 

（二）学时安排表（学习情境规划和学习情境设计）

 

内容要点与基本要求

理论课部分

第一章    学前教育的演进与发展

教学要求：

（一）学前教育的产生与发展

1、学前教育的历史演进

了解学前教育发展分为原始社会的学前教育、农业社会的学前教育和工业社会的学前教育

2、学前教育的发展现状

理解现代社会发展中凸显学前教育的价值，现代国外学前教育的发展，现代中国学前教育的发展。

（二）影响学前教育的社会因素

理会环境、经济、政治、人口、文化、家庭与妇女等社会因素对学前教育发展的影响。

（三）21世纪学前教育的发展趋向

重点掌握21世纪世界学前教育发展的新趋势

第二章  学前教育理论的形成与发展                                             

教学要求：

（一）国外学前教育理论的形成与发展

把握学前教育思想的萌芽，学前教育思想的形成，现代学前教育思想的发展与变革

（二）中国学前教育理论的形成与发展

理解中国学前教育思想的萌芽，中国学前教育理论的形成，中国学前教育理论的发展与变革

（三）现代典型的学前教育方案

理解并掌握瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普课程、凯米课程

第三章  学前教育政策与法规

教学要求：

（一）美国学前教育政策与法规                              

1、理解美国学前教育政策法规的演进

2、把握美国学前教育政策法规的特点

（二）英国学前教育政策与法规

1、理解英国学前教育政策法规的演进

2、把握英国学前教育政策法规的特点

（三）德国学前教育政策与法规                              

1、理解德国学前教育政策法规的演进

2、把握德国学前教育政策法规的特点

3、思考德国学前教育改革的启示

（四）日本学前教育政策与法规                              

1、理解日本学前教育政策法规的演进

2、把握日本学前教育政策法规的特点

3、思考日本学前教育改革的启示

（五）中国学前教育政策与法规                              

1、理解中国学前教育政策法规的演进

2、把握中国学前教育政策法规的特点

3、中国学前教育政策法规的展望

第四章  幼儿与教师

教学要求：

（一）幼 儿

1、把握幼儿的特性

2、了解儿童观的演变历程

3、理解《3～6岁儿童学习与发展指南》

（二） 幼儿教师

1、理解现代幼儿教师的多元化角色

2、掌握幼儿教师职业的特点

3、掌握幼儿教师的专业素养

4、学习幼儿教师的专业成长

（三）师幼关系

1、理解教育活动中的教师和幼儿

2、把握师幼互动的内涵和结构、特征

3、理解师幼互动的模式分类

4、学会建构积极、适宜的师幼互动            

第五章  幼儿的全面和谐发展教育

教学要求：  

（一）我国幼儿教育的目标及特点

理解我国幼儿教育的目标及特点

（二）幼儿体育

掌握幼儿体育的目标、教育内容、教育方法等

（三）幼儿智育             

掌握幼儿智育的目标、教育内容、教育方法等

（四）幼儿德育

掌握幼儿德育的目标、教育内容、教育方法等

（五）幼儿美育

掌握幼儿美育的目标、教育内容、教育方法等

第六章  幼儿园课程设计与生态环境利用 .

教学要求：  

（一）幼儿园课程概述

理解幼儿园课程的基本理论知识

（二）幼儿园课程设计

学习如何进行幼儿园课程设计

（三）幼儿园生态环境利用

学会利用幼儿园生态环境

第七章  幼儿园的教育活动及其基本原则                                        

教学要求：  

（一）幼儿园保教活动

认识幼儿园保教目标确立的依据、幼儿园保教目标的特点以及我国幼儿园的保教目标

（二）幼儿园教学活动

1、讨论分析幼儿园教育活动的内涵与特点。

2、认识幼儿园教育活动的指导要点。

（三）幼儿园游戏活动

1、认识游戏的特点及分类。

2、认识游戏对学前儿童发展的意义。

3、了解幼儿园游戏条件的创设的基本要求。

4、理解角色游戏内涵、对儿童的发展价值及指导要领。

5、理解结构游戏内涵、类型、对儿童的发展价值及指导要领。

6、理解表演游戏内涵、对儿童的发展价值及指导要领。

7、了解智力游戏的种类及指导要领。

8、认识常见的体育游戏及指导要领。

9、认识常见的音乐游戏及指导要领

（四）幼儿园日常生活活动

1、熟悉幼儿在园一日生活的主要环节。

2、认识组织领导幼儿园一日活动应注意的问题。如把幼儿一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的充分的、主动地发展；要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来；恰当处理自由与纪律的关系等。

（五）幼儿园教育活动的基本原则

理解并学会运用幼儿园教育活动的基本原则，如体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合的原则；既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异的原则；热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育的原则；寓教育与幼儿一日生活中的原则；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件；寓游戏于各项活动之中的原则。

第八章 幼儿园教育的拓展与合作

教学要求： 

（一）家园衔接与合作

了解家庭教育和家庭环境的的重要意义。

家庭是儿童成长的第一个环境，也是亲子关系建立与发展的基础。6岁前的儿童与家庭的关系更为亲密与长久。因此，家庭教育给予儿童的影响是更多的。作为一名幼儿教师，既要学习如何给学前儿童传授知识的技能，还要学会如何帮助家长教育好儿童，懂得家庭教育的运作规律。

（二）幼儿园与小学的衔接

1、掌握幼儿园与小学的区别

2、理解幼小衔接的重要性

3、学会如何做好幼小衔接

（三）社区教育和幼儿传媒                 

1、理解社区教育和幼儿传媒对儿童发展的重要意义

2、学习如何正确利用社区教育和幼儿传媒来促进儿童发展

复习                                        

实践课部分

实践课的具体形式为实习，即幼儿园实践教学。目的在于加深对理论知识的理解和把握，熟悉实践教育教学的主要环节，积累幼儿园教育教学的经验，为以后进入幼儿教育机构打下良好的基础。

实习的主要任务：

1.熟悉幼儿在园一日生活基本流程及保教要领。

 2.深入研究幼儿生理与心理特点及需求，探索幼儿教育的基本规律。

3.参与听课与讲课，把握课堂教学的主要环节及各环节应着力注意的问题，提升组织与指导幼儿园教学活动的实际能力。

4.通过与家长沟通，认识家园合作的重要性，积累家园合作的经验。

5.提升学生观察幼儿的能力。练习运用常见的学前教育研究方法，培养学生研究儿童、研究教学的习惯和实际能力。

四、课程实施

（1）、讲授法 是最基本的教学方法，在本门课程的教学过程中，本着职业教育“必需、够用”的原则，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法（如幼儿园教育的一般理论），可直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

（2）、案例分析法 收集大量幼儿教育案例，组织学生讨论，归纳总结，掌握相关的理论知识。案例教学法，是为了实现教育教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在本课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。比如，在讲授比较抽象的学前教育的社会因素分析、幼儿园全面发展教育、幼儿园教学活动等内容时，就采用的这种教学方法，在进行理论知识讲授的过程中，教师采用案例教学方法，浓缩了幼儿园教学实践中的精华，提取出典型的、有代表性的实例，使学生在最短的时间内掌握理论知识点的实际应用。此外，学前教育专业的学生通过见习已对幼儿园有了初步的认识，利用案例教学法能使学生将课堂所学的理论知识与幼儿园教育实践相结合，理清思路，更新观念，取得最好的学习效果。

（3）、讨论法 在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作，激发学习兴趣、促进学生主动学习。

（4）情境教学法 情境教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用情境教学法。这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足课程教育教学的需求。

（5）、模拟教学：在教育理论的指导下，设计幼儿教育过程，进行模拟幼儿教育活动，组织学生现场点评、分析，以进一步理解、运用幼儿教育理论，激发学生学习的积极性。

（6）、实习实训：结合课程内容，进行幼儿园教育见习、实习和调查，让学生在幼儿园结合上课所学过的理论知识，学、练、做相结合，在幼儿园进行现场教学，缩短了课堂理论教学与实践应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。增强学生对幼儿教育的感性认识，提高学生实际操作能力。

五、教学评价、考核要求

教学评价分为评教和评学两部分。评教方面与专家、同行加强沟通与交流，听取改进建议，同时随时进行教师自评，提倡教师做反思型教育工作者，边教学，边研究，不断增进教育教学的智慧，提升教育教学的能力。

评学方面采用在教学过程中随时随机评价与学期末书面进行理论考核相结合的方式，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。改变传统的单一的总结性评价，采取过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价方式，进行全方位、多角度的评价学生学习效果。

 

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

学校拥有教育实习基地（包括济宁市及周边近百所幼儿园）和专门的教学实验室，作为教学和研究的实践基地。同时为进一步加强实训教学，为学生消化和实践所学理论知识提供强有力的支撑，正着手建立属于自己的幼儿园，以满足教育教学实践的需求。

改变传统的黑板+粉笔的教学方式，运用多媒体教学，以增进教学的容量和趣味性，提高教学效率。

建立健全与教学配套的仪器设备，为学生学习创造有利条件。

（二）师资条件

本课程主讲教师是一个拥有“双师”结构特点的教学团队。课程组年龄配备合理，有助教、讲师、教授各职称的专业教师共同担任，治学严谨，科研能力强，教学及科研成果突出，是一支很有发展潜力的学术团队。

（三）教材编写  

结合高职高专培养高素质的职业技能型人才的培养目标与本课程的教学目标，以及学生先期已经学习过《教育学》、《幼儿心理学》，具备了基本的教育学专业基础的特点，在教材的选择上，以牟映雪编写的教育科学出版社出版的《学前教育学》为主要教材。

该教材以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，结合最新学前热点信息，紧跟时代，与时俱进，有利于学生吸收最新的学前教育界的信息和知识，理论框架结构严谨，知识点选择精当。

（四）信息化教学资源

充分利用网络、报刊、影视文化等学生喜闻乐见的媒体渠道，获取多方面的新鲜活泼的课程内容，随时增进课程的生动性与趣味性，增强课程与学生生活和社会发展的联系。同时发挥学生作为课程主体的积极性，鼓励学生搜集感兴趣和有价值的课程内容，经过讨论与审议，丰富课程的内容。

七、参考书和其他参考文献

[1] 郑健成编.《学前教育学》[M].复旦大学出版社，2007年.

[2] 陈幸军主编.《幼儿教育学》[M].人民教育出版社，2003年.

八、其他说明

（本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。）

 

《学前卫生学》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

《学前卫生学》是研究学前儿童生理解剖特点和生长发育规律，维护和增进学前儿童身体健康，促进学前儿童正常发育的一门科学。本课程是学前教育专业的专业学习领域必修课程，是校企合作开发的基于工作过程专业课，也是幼儿教师必备的实践性较强的指导性课程，是学前教育学和学前心理学等学科的基础，也是传统的“三学”之一。它涉及面广，综合了生物学、心理学、教育学、社会学等学科，因此具有多面性和综合性的特点。

（二）课程定位

《学前卫生学》作为学前教育专业的专业核心课。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园是实施保育和教育的机构，要实施保育和教育相结合的原则，更要重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来.做到保中有教，教中有保。教育部刚刚颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求幼儿教师要的关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；应具有以幼儿为本的理念，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。掌握幼儿保育的基本知识，并具有科学照料幼儿日常生活的能力。《幼儿园教育指导纲要》及《幼儿园教师专业标准》不仅是国家对幼教行业及合格幼儿园教师专业素质的基本要求，更是引领幼教行业和幼儿园教师专业发展的基本准则。我们要以《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据这就要求我们更加重视保育保健工作在儿童发展中的作用。

通过学习《学前卫生学》，学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体发展的规律，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价。

通过该课程的学习，帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域内的多种理论和实践问题，使学生获得从事学前教育活动的所应具备的专业素养，提高学生的保育实践能力。同时，通过本课程的学习激发对幼儿保育的热情，真正意识到保育的重要性，树立正确的儿童观、健康观；并在此基础上加深对学前教育专业的感情。

该课程的前设课程为《教育学》，后续课程为《学前儿童游戏》、《学前儿童语言教育》等。本课程前半部分重点讲解“小儿的生理特点”，后半部分关注的是“幼儿园的保教管理”，起到了良好的前、后续课程的衔接作用。

（三）课程设计思路

课程设计理念是以就业为导向，以幼儿园教师及亲子园教师职业岗位的需要为依据，以培养学前教育应用性人才为目标，以理论教学内容为基础，以培养实践技能为主线进行课程设计。我们围绕学前教育专业的人才培养目标，以理论和实践结合为途径，以岗位要求为质量考核标准，不断完善课程体系，提高教学效果，整个设计突显职业性、开放性和实践性。本课程目标制定、教学内容及方法的选择都是从职业岗位要求出发，培养学生的职业能力和职业素质。同时，我们将国家职业技能（高级育婴师）纳入学生实训实践。我们采取“请进来，走出去”的方式，邀请我市知名幼儿园园长等一线专家参加人才培养方案的论证会，共同讨论课程的设置内容选择等问题；深入到幼儿园通过实地考察以及和一线教师交流，了解当前幼儿园教师所具备的基本素质，并以此为目标，调整课程内容和结构。本课程组成员注重学生技能的培养，教学中我们以技能训练为主，将相关理论融于技能训练中；同时我们通过校内模拟实训、计算机仿真教学、校外见习实习等多种方式强化学生实践能力。

基于以上理念，本课程设计的思路是：1）在内容选取上以贴近幼儿园保育工作为主；2）在内容顺序的安排上，以幼儿园一日生活为主线，采取知识内容模块化，各模块内容结合幼儿园案例进行讲解，使理论联系实际，让抽象的知识直观化；3）在学生获得的能力上，以培养学生知识迁移能力和保育实践能力为重；4）课程拓展，目前0-3岁的保育及亲子教育日益重要，我们除了3-6岁幼儿卫生有关知识的介绍外，增加0-3岁有关保育知识的介绍，并组织学生考取高级育婴师；5）为了克服平时不认真、一到考试就死记硬背的问题,激发学生自主学习的能动性,在学习评价上强化实训技能考核,增加过程化的考核，将平时成绩与期末成绩相结合进行综合评定。如平时成绩10%(包括课堂提问、学习表现)，保育见习考核（见习表现及作业情况）30%、实训考核20%、期末考试40%。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

本课程的主要任务是研究学前儿童机体发育的一般特点和规律，探讨影响学前儿童健康的各种因素，提出相应的卫生要求和保育措施，为学前儿童创造良好的发育环境，促进学前儿童健康成长。

通过学习《学前卫生学》，学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体发展的规律，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价。在情感上重视幼儿的保教工作，并且牢固树立“保中有教，教中有保，保教结合，保教并重”基本价值观。

（二）职业能力目标

通过本课程的学习，学生能够正确认识和理解学前儿童卫生保健领域内的多种理论和实践问题，并获得从事学前教育活动的所应具备的专业素养，提高学生的保育实践能力。同时，学生能够具备注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育等的基本职业能力和关键能力。

（三）职业资格证书考核目标

《学前卫生学》不仅是学前教育专业中的基础学习领域课程，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的教学和实践的指导性课程，是学前教育学和学前心理学等学科的基础，也涵盖0-3岁幼儿的保教内容。我院学前教育专业通过本课程的学习有助于获得幼儿园教师资格证、高级育婴师等职业资格证书。

三、课程教学内容及学时安排

（一）课程教学内容

本专业培养的学生对应的职业岗位是幼儿园教师及亲子园教师，因此培养一名合格的幼儿园及亲子园一线教师是本课程内容选择的依据。我们与幼儿园深入合作，多次召开培养方案的论证会，邀请济宁市市教育局领导、幼教干部，济宁市知名幼儿园园长等专家讨论课程的设计，保证了我们的教学内容是动态的、灵活的、开放的，更贴近幼儿园及亲子园教师的工作实际。在内容顺序的安排上，我们以幼儿园保育工作开展为主线，采取知识内容模块化，每个模块又以多个实训项目为教学载体，以项目任务为驱动，围绕任务的解决展开教学。我们以支撑这个项目关键技能点的训练作为教学的重点，学生完成所有模块的学习基本可以胜任岗位工作。

 

（二）学时安排表（学习情境规划和学习情境设计）

四、课程实施

（一）、教学模式

改变原来以理论知识传授为主、以课堂教学为中心、以教师为中心的单一传统教学模式，以学生为本位，以能力为核心，突出职业情感的培养和职业技能的训练。根据毕业生就业岗位对实际工作能力的要求，开发对学生进行实践能力培养的实践训练项目，加大实践教学在整个教学活动中所占的比例，调整原有教学进程。形成一套“理论教学与实训实习相结合，校内实训与校外实训相配合，保育见习与顶岗实习相衔接”的教学模式。

以项目为载体，构建多层次立体化实践教学体系，强化学生职业能力训练。

          

 

1.校内实训

卫生学基础、特殊保健技能训练如幼儿护理、幼儿急救等项目是学前儿童卫生与保健的重要组成部分，但这项内容很难在真实的幼儿园里进行大规模培训。我们建立了配套的学前儿童卫生与保健校内实训室，通过开展卫生学基础、营养配餐、幼儿护理技能训练、幼儿急救技能训练及育婴师实践培训等项目，满足学科教学需要的同时，为学生考取高级育婴师资格证书提供条件。

2.集中见习

每学期安排两周见习，为保育见习和综合见习阶段。保育见习阶段，学生到幼儿园感受学前教育环境，初步认识和了解幼教工作，重点见习卫生保健等保育工作，锻炼学生的保育工作能力。综合见习阶段，学生在幼儿园见习学前儿童艺术、科学、语言、音乐、社会等五大领域教学以及幼儿班级管理和卫生保健等工作，对学生进行综合实践训练，为学生在后续的顶岗实习中真正做到保中有教，教中有保，保教结合打下良好基础。

3.顶岗实习

实习阶段。学生在本阶段参与幼儿园的全面工作，包括：独立带班，幼儿一日生活护理及教育，组织和指导幼儿各项教育活动，编写带班教育工作计划、教案、教育记录，创设适宜幼儿成长和发展的教育环境，与家长进行沟通等。将专业基本素质、职业资格标准和岗位技能融为一体，使学生初步掌握幼儿教师的保育和教育能力。

（二）、教学方法

授课教师积极探讨符合本课程教学规律和特点的方法，在教学实践中根据教学目标、教学内容及高职学生学习特点综合运用讲授法、演示法、观察法、讨论法、现场教学、情景模拟训练、案例教学法等多种教学方法。其中理论教学中，主要以讲授法为主，通过案例分析、直观教学、分组讨论等，旨在让学生理解和掌握学前儿童生理特点及保育方法，为学生的实践应用打好理论基础。实训教学环节则以项目教学法为主，通过情景模拟训练、小组合作学习、实训拓展等，让学生充分参与到教学过程中，尽可能多地发挥学生的主体作用，使学生形成学前儿童保育保健的实践能力。

（三）、教学手段

在现代化教学手段的运用方面，本课程采用了多媒体技术、网络教学平台、虚拟仿真技术，这些现代化教学技术手段的应用为课程教学改革提供了强有力的技术支持和教学资源支持。

1.利用多媒体等现代教学手段，激发学生兴趣

    本课程利用多媒体技术，通过文字、图像、动画、声音、视频、图形等来展示学前儿童身心特点及保健、膳食管理、集体保育、疾病护理与急救技术等内容，形象、直观，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。

2.构建课程网站，实施开放式教育

我们依托网络资源，建立了学习平台、学习资源库，网络教学资源丰富，实现了资源共享、在线答疑、师生互动。运用现代教育技术多角度、多侧面、多途径来促进教学过程的优化，将课堂教学延伸到课外，加强了对学生个别指导的针对性，提高了教学效果和实用性。

3.仿真教学

我们利用《智慧树幼儿园管理》等软件进行膳食营养及卫生保健的仿真教学，使抽象理论形象化，有助于对理论难点的理解和巩固，又为真实实践操作奠定了基础，还能模拟考核，加快和优化了教学过程，提高了教学效果。

五、教学评价、考核要求

为了彻底改变“会考试”而“不会做事”的“高分低能”和“有分无能”的现象，改变单一考核模式，我们建立过程评价、结果评价和多元评价相结合的学习考评方式增加过程化的考核评价，强化实训技能考核,将平时成绩与期末成绩相结合进行综合评定。总评成绩由平时成绩10%(主要根据学生课堂发言、平时表现、考勤等方面进行评定)、见习评定30%、实训考核30%、期末考试30%构成。在考试内容安排上既注重基础知识，又兼顾职业技能。

综合考核评价表

 

 

保育工作见习成绩考核表

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

学前儿童卫生与保健实训室拥有骨骼模型、男性、女性外两性互换人体头颈躯干模型、儿童复苏模拟人、婴儿气道阻塞及CPR模型、婴儿游泳池、婴儿洗澡池、婴幼儿体重身长测量仪、配餐台等多种仪器设备，价值30余万元。学前儿童卫生与保健实训室主要承担幼儿生理解剖模拟实验、营养配餐及膳食分析实验、幼儿园常用护理技术、急救等技能培训以及婴儿基本护理、婴儿抚触、婴儿洗浴等实训工作。此外，蒙台梭利教室、本系的多媒体教室、校医务室等也可为本课程校内实践教学所用。

2.网络资源

经过几年的建设，网络教学平台汇集了课件、视频资料、课外阅读性读物、案例库、等丰富资源，为学生提供了自主的学习环境，收到了良好的教学效果。本课程的网络教学资源丰富，架构合理，网站畅通，能够很好地发挥辅教辅学功能，满足教师教学和学生学习的需要。主要栏目有：

课程内容：教学设计、实训项目、教学课件、电子教材等。

课程文件：课程标准、教学进度表、考核办法、职业标准等。

教学资源库：案例库、视频库、课件库、试题库、习题库、资料库等。

课程录像：课程整体设计录像、教学录像等。

其他栏目：课程文化、在线答疑、师生信箱等。

（二）师资条件

本课程授课教师教育理论功底较为深厚、专业知识系统扎实，大多数教师取得了相关职业资格证书，如高级育婴师证、执业医师资格证书等；对学前儿童的保育及卫生保健工作熟悉，具备较强的教学科研能力。

（三）信息化教学资源

本课程课堂授课全部采用自制多媒体课件，并在教学中穿插图片、Flash动画、视频等以激发学生学习兴趣和辅助讲解重点、难点。其中自制PPT课件主要以文本和图片为主；Flash动画主要从各大网站下载；视频部分从网站下载，部分是主讲教师到幼儿园拍摄的保育和教育片段。试卷样本12套，并推荐参考书籍10本、学习网站23个、专业期刊7种。教学相关资料齐全，能满足网络课程教学的需要。

七、参考书和其他参考文献

（一）参考书

学前卫生学》，万钫主编，湖南师范大学出版社, 2000年5月

《学前卫生学》，万钫编著，北京师范大学出版社，2004年8月

（二）参考期刊

八、其他说明

本标准应根据学前教育行业及地方经济发展的需要，及时调整学习情境。

 

《学前儿童语言教育》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园的教育是全面的、启蒙性的，可以相对地划分为社会、科学、语言、健康、艺术等五大领域。其中，学前儿童语言教育是研究幼儿语言发生、发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。本课程是高职学前教育专业的一门专业核心课程。

（二）课程定位

本课程主要结合学前儿童语言发展的特点来阐述开展语言教育的规律和特点、学前儿童语言教育活动的目标和内容、各种类型语言活动的设计和评价等内容，通过教学使学生习掌握开展学前儿童语言教育的一般知识和基本理论，为今后开展语言教育实务操作奠定基础。因此本课程具有很强的知识综合性及实践应用性，既要重视对学前儿童语言发展规律、幼儿园语言教育要求等理论知识的讲授，更要注重学生语言教育实践能力的培养。

学前教育专业的学生通过《学前儿童语言教育》课程的理论学习和实训活动，应该树立正确的幼儿语言教育观，掌握学前儿童语言教育的一般规律和特点，了解学前儿童语言教育实践的发展，掌握学前儿童语言教育实践活动的设计与实施及评价的有关知识，具有针对儿童年龄特点组织语言教育活动的能力，并养成“乐于思考、勤于钻研、勇于尝试、积极探索”的良好品质，关注幼儿语言能力的发展，为今后职业上岗做好思想与理论上的充分准备。

本课程的教学建立在学生学习《学前心理学》、《学前教育学》、《幼儿园教育活动设计》三门课程，了解了学前儿童心理机能发展的基本特点、幼儿园教育基本规律和教育活动设计的基本原理和方法的基础上，较为深入地探讨学前儿童语言教育领域的具体问题。另外，同时或后续开设的《学前儿童健康教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童美术教育》、《学前儿童音乐教育》、《学前儿童社会教育》等课程与本课程在地位、作用、结构等方面具有较强的一致性，分别对应幼儿园教学的不同领域，共同构成幼儿教师教学技能课程体系。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

通过本课程的学习，要使学生了解学前儿童语言发生发展的一般规律和相关理论，掌握学前儿童语言教育的功能、学前儿童语言教育活动的设计和组织实施以及教育评价等有关知识，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养，具备较宽阔的理论基础和较强的实践能力。

（二）职业能力目标

通过本课程的学习，加强学生的语言修养，提高学生的语言技能和语言策略能力，使学生能够对幼儿语言发展有正确的认识并能够加以科学的教育。

（三）职业资格证书考核目标

通过本课程的学习，使学生能够掌握幼儿园语言教育活动的教学设计并在此基础上进行精心说课，进而适应幼儿园教师资格证书的考取。

三、课程教学内容及学时安排

（一）课程教学内容

（二）学时安排

四、课程实施

（一）课程设计思路

1、框架设计与内容安排

本课程可分为三部分：第一部分为学前儿童语言教育的相关理论。介绍学前儿童语言的产生、发展和学前儿童语言教育的重要意义、学前儿童语言教育的目标、内容、方法、途径、评价及当前学前儿童语言教育的三种基本观点。第二部分为五大类专门的学前儿童语言教育类型。主要围绕谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学教育活动及早期阅读活动的教与学。第三部分为学前儿童语言教育活动的评价。

内容包括：①学前儿童语言教育概述。总体概述课程性质、地位和特点等，使学生理解本课程开设的意义。②学前儿童语言的获得与发展。让学生了解幼儿语言获得的各种学说并从中认识到幼儿语言获得的真正原因。③学前儿童语言教育的目标、内容与方法。掌握幼儿园语言教育的不同目标，并理解其划分层次；掌握幼儿园语言教育目标决定内容、内容选取方法的规律。④学前儿童语言教育活动的评价。掌握学前儿童语言教育评价的作用和原则，掌握学前儿童语言教育评价的内容和方法。⑤学前儿童语言教育的基本观念。掌握幼儿语言教育的三种基本观念，并深入到具体的幼儿园教学中。⑥五大类专门的语言教育类型。了解谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学教育活动及早期阅读活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构，能运用有关知识设计出相关的活动方案，获得五大类专门的语言教育活动类型的设计与实施能力。⑦学前儿童语言教育活动的评价。使学生能正确认识和评价学前儿童语言的发展。

2、教学实施

理论课采用大班集中授课的方式进行。主要采用启发式、引导式教学，以学生为主体，力求变学生“学会为会学”。

校内实训：通过观看幼儿园语言教育活动录像，组织学生评议；模拟幼儿园教学环境，组织学生设计语言课的活动方案，鼓励学生通过说课、个别试讲、小组试讲的方式提高教学实践能力。

校外实训：学生每学期必须到幼儿园见习两周，寒暑假期间还可以根据需要到相关幼儿园实习。学生在见习实习期间，可以观摩到幼儿园一线教学情况，并且可以通过借班上课，真正得到了正规学前儿童语言教育活动的实践机会。

3、课程评价

分为评教和评学两部分。评教包括领导评教、专家评教、同行评教以及学生评教等多方面，可以及时沟通教学双方意见，随时整改和完善教学实施方案。评学方面主要采用笔试、说课、试教等方式，并在结束后及时总结，针对不足进行改进。

（二）教学方法

本课程教学中应注意理论与实践的结合，注重学生实践能力的培养，讲究多样教学方法的运用，以学生为主体，贯彻启发式教学的原则，主要采用如下方法：

讲授法——以教师运用清晰的语言有条理、有系统的讲解介绍为主的方式。

自学法——让学生自主阅读教材，独立学习教材内容，理解教材内容的方式。

讨论法——组织学生围绕问题进行思考，发表个人想法，展开议论交流活动的方式。

案例分析法——向学生展现典型的实例，引导学生进行层层剖析，从而理解案例所蕴涵的道理的方式。

观摩评议——组织学生到幼儿园亲自观看实际的教育活动，后进行评析议论的方式。

试教练习——组织学生模拟幼儿园教育现场，担任教师尝试教育教学活动的方式。

五、教学评价、考核要求

1、考核性质：考试课。

2、本课程考核方式及成绩构成

（一）考核方式    笔试、说课、试教等

（二）成绩构成    

总成绩= 平时成绩（课堂提问、小测、作业等）占20%

+实践活动（观摩评议、说课、试教）占40%+期末考试占40%

六、课程资源开发与利用

教材选用  

教材选择的原则：科学性、实用性、操作性及创新性。

使用教材：

《学前儿童语言教育》，朱海琳主编，科学出版社

本书是高等教育“十一五”规划教材。它主要包括两方面内容：学前儿童语言发展和教育的基本理论，学前儿童语言教育活动设计、组织与实施。本书重视教材的实用性和操作性，具有理论新、思路清、易操作等特点。

本书可作为高职院校学前教育专业教材，也可供广大学前教育工作者参考使用。

信息化教学资源

1、本课程具有完整的多媒体课件和多媒体素材，如山东省幼儿园优质课比赛视频 、幼儿园优质课比赛视频、学生实习讲课视频、幼儿园活动方案展示、学生独立设计的活动方案展示、幼儿作业展示、幼儿园语言教材展示等等。

2、充分发挥相关专业网站的作用，提高学生自主学习的积极性，具体网站如下：《中国幼儿教师网》 http://www.yejs.com.cn/

《中国学前教育网》 http://www.pre-school.com.cn/

七、参考书和其他参考文献

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社

 

《学前儿童社会教育》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

《学前儿童社会教育》是专业必修课。本课程主要从学前儿童社会性发展的影响因素及其规律，学前儿童社会教育的目标、内容、方法和途径，幼儿园社会教育活动的设计与实施及其评价，学前儿童问题行为的干预等方面进行阐述。该课程主要帮助学生了解儿童社会教育的一些基本概念与原理，同时引导学生掌握社会活动设计的一些基本步骤和操作方法，是一门理论与实践紧密结合的科目。

（二）课程定位

本课程的学习在学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解国内外学前儿童社会教育的发展历史和儿童社会性发展的主要理论；理解和掌握学前儿童社会性发展的特点和学前儿童社会教育的一般规律；掌握学前儿童社会教育的基本原则、途径和方法，提高设计和组织学前儿童社会教育活动的能力，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。

前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学

关联课程：学前教育学，学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前卫生学，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。

（三）课程设计思路

1.课程基本理念

（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与学前儿童社会教育的课程、开发并改进该课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

（2）随时把握课程实施过程中学前儿童社会教育的新发展。以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。

2.框架设计与内容安排

本课程分理论和实践两部分。

理论部分共七章，分别是：学前儿童社会教育概述，学前儿童社会性发展的心理结构，学前儿童社会教育的目标和核心内容，学前儿童社会教育的实施途径，学前儿童社会教育活动实施方法与策略，学前儿童社会教育活动的组织与指导——活动设计案例详析，学前儿童社会教育活动评价。

实践部分一般安排两周，学生进入幼儿园了解和熟悉幼儿在园一日生活流程与常规，初步体验与幼儿相处与互动，积累解决幼儿生活中的问题的经验。参与幼儿园听课与讲课，通过对学前儿童社会领域教学活动的实地演练，加深对学前儿童社会教育教学活动特点与规律的认识。

3.教学实施

理论课采用集中授课方式。主要运用讲授、讨论、练习及结合视频材料等方式，注重保障学生的学习主体地位，恰当把握教师作为教学主导者的作用，充分调动学生的学习主动性和积极性。创建民主和谐的教学氛围，鼓励和支持学生的创新思维，使每一个学生在全面掌握学科基本知识与技能的基础上都能获得态度与能力方面的切实发展。

实践课采用分组实习的形式。通过参与幼儿园社会教育教学生活，增进对幼儿园社会教育教学工作要领的把握，提升应对实际问题的能力。

本课程以专职教师讲授为主，并聘请校外兼职教师如幼儿园教师来我校给学生进行辅导，组织在校学生与已经从我校毕业的学生的幼儿园教师进行座谈，了解幼儿园理论与实践的差异，让学生更好的把握现在，提升学生解决实际问题的能力，为将来成为一名合格的幼儿教师做准备。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

立足学前教育专业学前儿童社会教育的教学实际，落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，注重学前儿童社会教育的理论与实践，通过学习，使学生能指导幼儿更好地适应社会和自身发展的需要。

知识目标：培养学前教育专业学生的社会教育专业知识，成为适应现代学前教育需要的合格教师。

能力目标：提高学生对幼儿进行社会教育的能力。通过说课、试讲等一系列活动，提高学生的实际授课能力。

应用目标：强化实训成果。以如何上好一堂课为契机，强化学生的职业能力，试讲较好者职业能力考核通过。

通过本课程的学习，使学前教育专业的学生了解学前儿童社会教育的一般理论，掌握学前儿童社会性发展的影响因素、社会教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童社会教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童社会教育实践和研究的专业素养。

（二）职业能力目标

通过理论和实践教学，加强对学生的基本职业能力和素养的培养，使其认识幼儿教师职业生活的特点、主要环节、关键的职业能力，深化其思想认识，强化其职业技能，使其成为秉承科学的教育理念、适应当前教育环境、并拥有过硬职业技能及综合实践能力的合格的幼儿教师。

（三）职业资格证书考核目标

幼儿教师职业资格证书。

三、课程教学内容及学时安排

（一）教学内容与课时分配

（二）内容要点与基本要求

第一章  学前儿童社会教育概述

1、学前儿童社会性发展与教育

（1）学前儿童社会化与社会性发展的含义

（2）学前儿童社会性发展的理论基础

2、学前儿童社会性研究缘起与现状述评

3、影响学前儿童社会性发展水平的因素

能力要求：

1、充分了解学前儿童社会性发展的主要内容及影响

2、学习学前儿童的社会性教育的基本理论知识

3、掌握有针对性引导学前儿童社会性健康发展的技能

第二章  开展社会教育的途径、方法、策略

途径：1、游戏与学前儿童社会教育

2、幼儿园的社会教育

3、学前儿童社会教育的其他途径

方法与策略：

1、学前儿童社会教育活动的方法

2、学前儿童社会教育活动的策略

教学要求：

1、了解学前儿童社会教育各种途径的概念

2、熟悉学前儿童社会教育各种途径的来源或种类

3、掌握学前儿童社会教育各种途径的特点、内容或主要工作

4、能够运用所学知识开展幼儿园社会教育活动

5、了解学前儿童社会教育活动实施的方法

6、理解学前儿童社会教育活动实施的策略

7、在学前儿童社会教育活动中能够根据活动主题和内容选择科学的方法和策略

8、根据学前儿童社会性教育活动的方法与策略设计和组织学前儿童社会性教育活动。

第三章  设计幼儿自我教育活动
  探寻1、幼儿自我意识的产生和发展

探寻2、幼儿园对幼儿自我意识的教育影响

探寻3、幼儿“自我意识”教育的方法

能力要求：

1、能依据幼儿自我意识发展的规律与特点，选择合适的方法。

2、能设计出具有针对性的案例。

第四章  设计幼儿社会认知教育活动

探寻1、幼儿社会认知的含义及其发展特点

探寻2、幼儿社会认知教育的主要内容

探寻3、幼儿社会认知教育活动设计的基本结构与要求

能力要求：

1、能在日常生活中观察理解幼儿社会认知发展的特点。

2、能理解并掌握幼儿社会认知教育活动设计的基本结构。

3、能设计出针对幼儿社会认知教育活动的典型方案。

第五章  设计幼儿社会适应教育活动

探寻1、幼儿社会适应的表现和特点

探寻2、幼儿社会适应性教育的目标

探寻3、幼儿社会使用能力的培养途径

能力要求：

1、能依据幼儿社会适应的发展规律制定幼儿社会适应性的教育目标。

2、能选择合适的培养途径培养幼儿的适应能力

3、能针对幼儿初入园和幼小衔接的情况设计针对性活动方案。

第六章  设计幼儿社会性情绪情感教育活动

探寻1、幼儿社会情绪情感的发展

探寻2、成人行为对幼儿情绪情感的影响

探寻3、帮助幼儿有效处理社会性情绪情感的策略

能力要求：

1、能分析具体案例中儿童情绪情感的特点。

2、能有效地处理儿童社会性情绪情感的问题。

3、能设计出完整的幼儿情绪情感活动方案。

的设计与组织技能，有效提升社会性教育的理念与能力。

第七章  设计幼儿社会交往教育活动

探寻1、幼儿社会交往的发生发展

探寻2、影响幼儿社会交往的因素

探寻3、幼儿社会交往中存在的问题

探寻4幼儿社会交往能力培养的途径与方法

能力要求：

1、能分析出影响幼儿社会交往的因素。

2、能发现幼儿社会交往中存在的问题。

3、能采取正确的方法与途径培养幼儿的社会交往能力。

4、能设计出促进儿童社会交往的教育活动方案。

第八章   设计幼儿个性发展教育活动

探寻1、幼儿个性的形成与发展。

探寻2、幼儿个性形成与发展的影响因素

探寻3、幼儿个性发展与教育

能力要求：

1、 能采取正确的途径促进儿童个性发展。

2、 能用个性化方法指导幼儿的小组活动。

3、 能设计出可操作的幼儿个性发展教育活动方案。

第九章 设计幼儿多元文化教育活动

探寻1、认识文化与多元文化

探寻2多元文化视野下的幼儿社会教育

能力要求：

1、能够根据本民族、本地区的特点，选择适合幼儿的教育资源。

2、能搜集、整理、挖掘国外的文化资源。

3、能运用多种方法和相关理论进行多元文化教育活动设计。

第十章 幼儿社会教育活动的评价

  探寻1、幼儿社会教育评价的含义、意义及原则

  探寻2、幼儿社会教育评价的指标体系和评价方法

能力要求：

1、能灵活运用幼儿社会教育活动评介的指标对活动进行评价。

2、能设计相关的调查问卷

3、能根据幼儿年龄特点和社会教育活动主题编制幼儿社会教育活动评价方案                       

实践课部分

实践课的具体形式为实习，即幼儿园实践教学。目的在于加深对理论知识的理解和把握，熟悉实践学前儿童社会教育教学的主要环节，积累幼儿园教育教学的经验，为以后进入幼儿教育机构打下良好的基础。

实习的主要任务：

1.熟悉幼儿在园一日生活基本流程及保教要领。

 2.深入研究幼儿生理与心理特点及需求，探索幼儿教育的基本规律。

3.参与听课与讲课，把握课堂教学的主要环节及各环节应着力注意的问题，提升组织与指导学前儿童社会教育活动的实际能力。

4.通过与家长沟通，认识家园合作的重要性，积累家园合作的经验。

5.提升学生观察幼儿的能力。练习运用常见的学前教育研究方法，培养学生研究儿童、研究教学的习惯和实际能力。

四、课程实施

课程的实施力求体现素质教育特色，凸显学生参与课程的主体性，凸显对学生职业素养和实际能力的提升。根据两大组成部分的不同特色，设计不同风格的教学策略。

理论与能力培养，采用班级授课制进行。主要采用启发式、引导式教学，以学生为主体，力求变学生“学会为会学”。

实践部分，以小组合作学习、自主学习、实战演练等形式，以落实学生的主体地位，调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的求知欲望，课前学生主动预习、查阅资料，在教学过程中，注重精炼知识点，运用提问、答疑、表演、录像、案例等多种教学方式，启发学生对知识的理解，重点培养学生的“双基”和对基本理论、基本技能应用的协调，最终提高开展实际教育工作的能力。

五、教学评价、考核要求

教学评价分为评教和评学两部分。

评教方面与专家、同行加强沟通与交流，听取改进建议，同时随时进行教师自评，提倡教师做反思型教育工作者，边教学，边研究，不断增进教育教学的智慧，提升教育教学的能力。

评学方面采用在教学过程中随时随机评价与学期末书面进行理论考核相结合的方式，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

学校拥有教育实习基地和专门的教学实验室，作为教学和研究的实践基地。同时为进一步加强实训教学，为学生消化和实践所学理论知识提供强有力的支撑，正着手建立属于自己的幼儿园，以满足教育教学实践的需求。

改变传统的黑板+粉笔的教学方式，运用多媒体教学，以增进教学的容量和趣味性，提高教学效率。

建立健全与教学配套的仪器设备，为学生学习创造有利条件。

（二）师资条件

拥有一支由专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队。专业教师具备研究生学历、讲师以上职称。课程组年龄配备合理，治学严谨，科研能力强，教学及科研成果突出，师生评价高。

（三）教材

结合高职高专培养高素质的职业技能型人才的培养目标与本课程的教学目标，以及学生先期已经学习过《教育学》、《普通心理学》、《学前心理学》等课程，具备了基本的教育学专业基础的特点，在教材的选择上，以彭海蕾主编的，教育科学出版社出版的《学前儿童社会教育与活动指导》为主要教材。该教材以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，内容全面透彻，结构清晰新颖，理论实践相结合，有助于学生轻松、系统地掌握幼教知识，提高幼教专业能力，为幼教实践打下坚实基础。

（四）信息化教学资源

充分利用网络、报刊、影视文化等学生喜闻乐见的媒体渠道，获取多方面的新鲜活泼的课程内容，随时增进课程的生动性与趣味性，增强课程与学生生活和社会发展的联系。同时发挥学生作为课程主体的积极性，鼓励学生搜集感兴趣和有价值的课程内容，经过讨论与审议，丰富课程的内容。

七、参考书和其他参考文献

[1] 周世华 耿志涛 主编《学前儿童社会教育》[M].高等教育出版社

[2] 张明红 主编《学前儿童社会教育》[M]华东师范大学出版社

 

《学前儿童科学教育》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

《学前儿童科学教育》是一门以教学论一般原理为依据，运用教育学、心理学理论和原则来研究教育的重要学前儿童科学教育活动过程的科学。它是学前教育专业的一门重要的主干课程，是学前教育“五大领域”组成部分，是在幼儿园常识教学法的基础上，结合时代特点和幼教改革的发展需要而建立起来的一门新型学科，是成为一名合格幼教工作者必修的教法课，是一门以培养学生具有从事学前儿童科学领域教育教学专业素养和教学能力为核心的实践性、理论性均较强的专业技能课程。本课程教学对于帮助学生开展学前儿童科学教育与研究有着非常重要的指导意义。

专业课程参考：课程是学前教育专业的专业学习领域必修课程，是校企合作开发的基于工作过程专业（理论）课与实验（训）课相结合的课程。

基础课程参考：课程是学前教育专业的基础学习领域课程，是学科整合、改造课程。

（二）课程定位

《学前儿童科学教育》课程是学前教育专业的一门必修的专业核心课程，它是一门涉及多学科交叉的综合性课程，也是一门实践性、应用性较强的课程。该课程是培养从是学前教育岗位的管理人员特别是幼儿园一线教师及管理人员所必需的知识和技能课程。功能在于通过本课程的学习，使学生提高对学前儿童科学教育理论和实践问题的认识，全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，并能运用学前心理学、教育学等课程制定幼儿园科学教学的标准，设计幼儿园科学教学活动，初步具备幼儿园科学教学活动的职业能力。

前导课程：学前教育学

后续课程：学前儿童数学教育、学前儿童活动与设计

（三）课程设计思路

1. 组织专业教师深入幼儿园进行职业岗位调研，以获得学前教育岗位职业标准。

2. 学校和幼儿园密切合作，以岗位需求为依据，以职业能力为主线，共同建立符合高职教育水平和培养目标要求的《学前儿童科学教育》教学大纲和实践教学环境。

3. 校内校外实训相结合，学生通过到幼儿园见习实习以及观摩教学等途径，了解幼儿园改革发展的现状与趋势，提高教学设计与组织能力。

4. 以现代教育技术为支撑点，加强网络资源的开发和利用，为教师教学和学生自主学习提供便捷条件。

5. 加强教材和教学资料建设，进一步完善习题库和试题库建设。加强师资队伍建设，提升教师学历、职称层次和学术水平，加强师资队伍的进修培训和对外交流程度。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

1. 通过本课程的学习，学生可以全面实践学前教育岗位所需的相关知识，加深对专业知识的理解和应用，增强学生的综合职业能力，达到学以致用的目的。

2. 通过本课程的学习，可以增强学生的自信心和成就感，强化学生的创新意识和创新能力。

3. 通过本课程的学习，可以激发学生竞争意识，培养团队协作精神。

（二）职业能力目标

突出基本职业能力和关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）培养要求。要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。

（三）职业资格证书考核目标

幼儿园教师资格证、育婴师资格证书。

三、课程教学内容及学时安排

(一)学时安排表（学习情境规划和学习情境设计）

（学时备注：理论：32；课内实践：4）

 (二) 课程教学内容

1．学前儿童科学教育任务、途径和基本方法

2．学前儿童科学认识的发展规律及年龄特点

3．学前科学教育活动的组织与实施能力培养。

四、课程实施

通过对学前教育行业人才需求调研和学前教育师资岗位能力的分析，该课程在内容的选取上坚持：一、针对职业岗位要求，科学选取内容；二、“适用”“实用”“可持续”的原则不断优化教学内容，重点选择了“学前儿童科学教育的方法（包括幼儿学的方法和老师教的方法）”“学前儿童科学教育的目标和内容”“幼儿园科学教育活动设计的方法”“学前儿童科学教育的评价”等内容，这些内容与当前学前儿童教育工作吻合度高、适应性强。该课程在讲授过程中采用理论引导、实践讲解、优质课观摩、试讲四步。采用互动式教学和体验式教学等多种教学方法保持学生的学习兴趣，教师根据幼儿科学活动的不同种类设计一些在幼儿园教学中常规的科学活动和课程，学生将学到的理论知识与幼儿学习活动时刻联系在一起，既能加深印象又能营造情景教学环境。

五、课程资源开发与利用

信息化教学资源

（1）教学活动通过观看幼儿园教学活动录像，使学生有身临其境的直觉效果。

（2）学院有多媒体教室，电子图书资源也很充足，这些技术、资料和模拟演示用于对本课程要点难点的领悟，作为课堂授课辅助资料作用非常突出。

（3）充分利用学院先进的教学设施，制作和使用多媒体课件，播放有代表性的幼儿园的活动录像、视频、音频等资料进行教学。

七、参考书和其他参考文献

使用教材：

u 《学前儿童科学教育》，李维金，科学出版社，2007年

u 《学前儿童科学教育》，施 燕，华东师范大学出版社2006年

八、其他说明

（本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。）

 

《学前儿童游戏》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。随着科学技术的日新月异，国民经济的迅猛发展以及人民生活水平的不断提高，社会对学前教育的需求日益增长，高素质、技术技能型的幼儿教师将成为紧缺人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确规划了我国学前教育发展的目标：到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。此项教育政策为学前教育事业发展提供了良好的契机，同时也为我院培养高素质技术技能型幼儿教师提供了机遇。

游戏是幼儿生活与学习的主要内容和形式，是学前教育重要的教育手段。教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿游戏的地位，指出幼儿教育要“寓教育与生活、游戏之中”。设有学前教育专业的院校必须认真、深入地学习《纲要》，在学前教育课程建设和教学改革中切实融入《纲要》的精神。《学前儿童游戏》课程的开设和教材建设便是高等职业院校学前教育专业课程建设中贯彻《纲要》精神的一个重要领域。在此背景下，高等职业院校学前教育专业将《学前儿童游戏》课程列为一门重要的专业核心课程已成为共识。

　（二）课程定位

《学前儿童游戏》是学前教育专业核心课程，是一门集理论与实践于一体的综合性学科，与学前儿童心理学、学前教育学及学前各领域教育联系紧密。是培养未来合格的幼儿教师的必修课程。《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）要求合格的幼儿教师幼儿教师必须具有游戏的相关理念、知识与能力。合格的幼儿教师在专业理念方面要“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”专业知识方面要具有“掌握游戏与教育活动的知识与方法”及游戏活动的支持与引导能力，即1.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。2.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。3.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。4.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。因此该课程为合格幼儿教师职业素养与职业能力的形成起着至关重要的作用。

本课程学习的基础是《学前儿童心理学》、《学前教育学》等先修课程，后续课程为《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童音乐教育》等各类教育活动设计与教学法课程。

（三）课程设计思路

1.课程设计理念

将《学前儿童游戏》的课程性质与我院高职学前教育专业培养目标相结合，与社会对学前教育师资的需求相结合，提出“以游戏基本原理为根基，游戏活动的支持与引导能力培养为主线，贯穿职业素质养成”的课程理念。

2.课程设计思路

依据《幼儿园教师专业标准》（试行）及学前教育专业学生职业能力和职业素养的要求，学前教育专业学生必须形成正确的幼儿游戏理念、游戏的知识、游戏的观察、组织与指导能力。基于工作任务的驱动，本课程以项目为导向，将课程内容设置分为四大模块，第一大模块为游戏理论，主要内容包括：对游戏的本质认识、游戏对儿童的发展价值、儿童游戏的发展状况等。第二大模块为游戏环境规划。第三大模块为自主性游戏的组织与指导，主要内容包括：游戏的观察；角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏等游戏的组织与指导。第四大模块作为工具性的游戏在幼儿园教育教学中的应用，主要内容为：游戏在幼儿园课程中的应用、亲子游戏等。课程在组织与实施中注重学生专业能力的培养，采用课堂讲授、仿真模拟及幼儿园见习等教学方法与手段。在教学目标、教学内容、教学方法等方面持之以恒地挖掘资源，注重体验，润物细无声地养成职业素质。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

知识与技能目标：

1.了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。

　　2.理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。

　　3.通过实践训练，掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。

过程与方法目标：

1.参与课堂理论学习，形成自己的学习方法，理解学前儿童游戏对儿童发展的重要价值。

2.参与幼儿园游戏活动实践，体验幼儿园游戏的环境创设、组织与指导过程。能较好的运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动

3．课堂模拟练习，掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力

情感态度与价值观目标：

1.认同游戏对促进儿童发展的价值，能在幼儿游戏活动指导中发挥游戏的价值。树立正确的游戏观。

2.通过学习，加深对学前教育的认识，提高从事幼儿教育工作的素质能力与热情。

（二）职业能力目标

通过本课程的学习，不仅使学生系统了解与掌握学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容和基本方法，而且还通过与幼儿游戏相关的教育技能训练，培养学生设计与指导幼儿开展各类游戏的能力。课程学习可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。

（三）职业资格证书考核目标

合格的幼儿教师要具有把游戏作为幼儿园的主要活动的基本理念、掌握游戏与教育活动的知识与方法及游戏与活动的支持与引导能力，本课程的学习为培养合格的幼儿教师提供了幼儿游戏方面的理论知识与实践能力。为学前教育专业学生取得幼儿园教师资格证奠定基础。

三、课程教学内容及学时安排

（一）课程教学内容

（二）学时安排表（学习情境规划和学习情境设计） 

四、课程实施

教学中经常阐明课程在知识体系中的重要地位,联系实际不断激发学生的求知欲,充分调动学生的主观能动性。教学过程中突出学生的主体地位，始终注意知识、技能、态度的三位一体；根据教学目标灵活运用讲授、课题研究、现场观摩、实际操作等方法，单边传授知识的同时加强教学活动的互动。

  教学充分运用各种媒体拓展学生对幼儿游戏的认知水平，强调对学生基本技能以及知识运用能力的培养。以各类游戏的设计与指导为重点，在讲清各类游戏特点以及游戏设计与指导的基础上，尽量联系实际进行案例教学，重视实践环节，突出能力训练。

（一）理论课采用大班集体授课的方式，主要采用启发式、案例、讨论式教学。

（二）实践课以小组合作学习、自主学习、课堂模拟、幼儿园见习等形式进行，调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的求知欲望。

五、教学评价、考核要求

分为评教和评学两部分。评教方面依托领导、专家、同行以及学生等多层面进行，及时沟通教学双方意见，随时整改和完善教学实施方案。评学方面主要采用教学过程考核的方式进行评价，理论考核采用书面作业的方式，实践考核采取现场模拟的方式，并在结束后及时总结，针对不足进行改进。

本课程有四个考核项目，主要考核评价学生对儿童游戏理论及基本概念的理解；对学前儿童游戏特点、游戏设计与指导的方法和基本教学技能的掌握；以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。

考核评价包括考试、技能展示、方案设计、作业、课堂提问等方面，采用平时考核和期末闭卷相结合的形式，其中平时作业、提问成绩20分，技能考核成绩40分，期末考试成绩40分，总计100分。

六、课程资源开发与利用

教材编写  

教材编写的原则：把握科学性、实用性及创新性，如吸收学前儿童游戏新进展、新经验；突出学前儿童游戏与教育学、心理学、艺术、文学等的密切联系。以学前儿童游戏的组织与指导为中心，根据学生的特点，合理安排学生的游戏见习时间、实际操作能力；注重每一章节与幼儿园实际游戏活动的联系，使学生能学以致用。加强与其它学前教育课程的衔接，如在各领域的游戏教学，突出游戏的工具性及教育性价值。

信息化教学资源

加强学前儿童游戏素材库的建设，即图片库、文本库、视频音频库等。

鼓励学生发挥积极主动性，利用学校图书馆、网络等重要资源，查找阅读相关文献，延伸课题知识，开拓学科眼界，了解当前游戏理论新进展和热门问题。

七、参考书和其他参考文献

（一） 使用教材

姜晓燕著.学前儿童游戏教程[M].教育科学出版社，2012.8

（二） 参考资料

期刊

学前教育研究学前教育早期教育幼儿教育

八、其他说明

本标准是根据《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准（试行）》以及目前用人单位对毕业生的要求和本专业人才培养方案的相关内容及学生基本情况而制定。本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。

 

《学前儿童活动设计》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

《学前儿童活动设计》是专门研究学前儿童活动设计的基本策略，是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施幼儿园教育活动的能力的实践性很强的课程。学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园的教育是全面的、启蒙性的，有效的幼儿活动设计是保证幼儿教育质量的前提，也是幼儿教师必备的职业技能之一。本课程在学生掌握学前教育专业理论的基础上，理论与实践相结合，提高职前幼儿教师设计和组织教育活动的基本技能，促进专业能力的形成。

（二）课程定位

本课程根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合学前儿童身心发展特点和规律，从理论层面介绍学前儿童活动设计的基本策略，从活动目标、内容及方法等方面提出了具体的设计策略。在实践层面，结合小、中、大班各领域活动案例以及主题活动案例及其策略进行分析与反思，提高职前幼儿教师教育教学水平。

本课程以学前教育学、心理学、社会学、课程理论等相关的学科为基础的一门具体付诸幼儿园教育实践的应用性学科。以当前幼教界主流观点为理论基础，引导职前幼儿教师掌握学前儿童活动设计的基本理论以及实践操作策略和方法。

（三）课程设计思路

设计依据：以培养幼儿园教师专业知识和专业核心能力为重点；融入幼儿教师资格标准突出学生职业能力的培养。

课程基本理念：

（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与课程、开发课程、改进课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

（2）课程实施中着力培养学生的职业能力，进行课堂实训，促进职业技能的形成。以教材为依据，联系当前幼儿园教育活动实际，增强学生对幼儿园教育活动的设计、组织、评价能力。培养具有核心专业技能的学前教育专业人才。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

通过本课程的学习，要使学生了解学前儿童活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导和评价等。使学生在掌握学前教育专业相关理论的基础上，能将理论与实践相结合，提高学习者设计和组织教育活动的基本技能，促进学习者专业能力的养成，为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专业技能基础。。

（二）职业能力目标

通过本课程的学习，提高学生学前儿童活动设计、组织、指导和评价的能力。

（三）职业资格证书考核目标

通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童活动设计、组织、指导与评价的能力，适应幼儿园教师资格证书的考取。

三、课程教学内容及学时安排

（一）课程教学内容

 

（二）学时安排

四、课程实施

教学中经常阐明课程在知识体系中的重要地位,联系实际不断激发学生的求知欲,充分调动学生的主观能动性。教学过程中突出学生的主体地位，始终注意知识、技能、态度的三位一体；根据教学目标灵活运用讲授、课题研究、现场观摩、实际操作等方法，单边传授知识的同时加强教学活动的互动。

教学充分运用各种媒体拓展学生对幼儿活动设计的认知水平，强调对学生基本技能以及知识运用能力的培养。以各类活动的设计与指导为重点，在讲清各类活动设计的要点以及指导的基础上，尽量联系实际进行案例教学，重视实践环节，突出能力训练。

（一）理论课采用大班集体授课的方式，主要采用启发式、案例、讨论式教学。

（二）实践课以小组合作学习、自主学习、课堂模拟、幼儿园见习等形式进行，调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的求知欲望。

五、教学评价、考核要求

分为评教和评学两部分。评教方面依托领导、专家、同行以及学生等多层面进行，及时沟通教学双方意见，随时整改和完善教学实施方案。评学方面主要采用教学过程考核的方式进行评价，理论考核采用书面作业的方式，实践考核采取现场模拟的方式，并在结束后及时总结，针对不足进行改进。

本课程有六个考核项目，主要考核评价学生对学前儿童活动设计理论及基本概念的理解；对学前儿童活动设计设计与指导的方法和基本教学技能的掌握；以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。

考核评价包括考试、技能展示、方案设计、作业、课堂提问等方面，采用平时考核和期末闭卷相结合的形式，其中平时作业、提问成绩20分，技能考核成绩40分，期末考试成绩40分，总计100分。

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

1.实践教学基地  

与多所幼儿园建立合作关系，满足学生开展幼儿园活动见习课的需要。

2.多媒体教室

配备多媒体教学设备，能够满足学生通过感官的音视频内容，加深学生对学前儿童活动设计理论实践的多方位理解。

3.辅助教材和网络资源能够满足课程教学的需要。

4．游戏与教学实训室，能够满足学生校内实训的需要。

（二）师资条件

任课教师专门从事幼儿园教学法研究，具有幼儿园一线实践经验。同时聘请了幼儿园一线教师作为兼职教师，为完成本课程的教学任务奠定了厚实的师资基础。 

（三）信息化教学资源

加强学前儿童活动设计素材库的建设，即图片库、文本库、视频音频库等。

鼓励学生发挥积极主动性，利用学校图书馆、网络等重要资源，查找阅读相关文献，延伸课题知识，开拓学科眼界，了解当前幼儿园活动设计理论新进展和热门问题。

七、参考书和其他参考文献

（一）使用教材

秦旭芳著.学前儿童活动设计[M].教育科学出版社，2014.10

（二）参考资料

1.期刊

学前教育研究学前教育早期教育幼儿教育

2.网络资源

中国学前教育研究会:http://www.cnsece.com/

八、其他说明

本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。